中考，对于基础差的学生，有什么方法应对英语考试
基础好差，单词不过关 词性一般，时间：100天，中考英语一对一费用
都努力被呗，我英语，也还不是行阿，哎，还几个月就中考咯！现在中考英语还有总复习吗，还真是快哦，就这几天，多读一遍书，有语感勒，或许就会好起来递阿
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不用着急，从头开始吧，不懂就要问。将单词写在卡片上，有空经常看看。不过别因为一课而丢下其他的科目，中考英语总复习辅导
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我太了解你啦！中考英语备考与平常教学如何关联
就是它了，你就全部选择A或者是其它的吗？是全部咯；这样最至少也有30几分了，不过你的运气不好的话，你也只有任命吧。第2就是交白子睡觉，养精蓄锐面对下课了，我就是用了这招的，英语0分 第3把重要的单词写在手上了，还什么什么的反正是要用的了，这个就不要我说了吗。不过你要有英语基础的
中考英语复习都应该注意哪些啊？还有10天就中考了
中考了 我就是英语拖分最好能给我一个复习的提纲
先说听力，你现在提高已经来不及了，功夫要用在考场上，听的时候如果前面没听不懂没关系，一定不要着急紧张，要是听蒙就听到差不多的就选，注意听完一道题之后一定不要回头再去想，听力题就怕因为想前一道题而耽误听之后的。
再说单选，单选主要考语法，其次是单词量，按照你说的初一初二没学的话，现在补这两项都来不及了，而且你现在要是去看语法的话越看越闹心的，建议就不要去看了，若可以的话回头找一找初三的那么多题纸中老师一遍又一遍的讲过的类题，或是你总会看的那道题，即使背也要背下来。
如何上好初中英语复习课
复习是对学过的知识的盘点与回顾。英语内容庞杂，因此，复习时尤其注意环环相扣，形成复习链。词法复习是整个复习链的起点。复习“词”这部分知识时，不应只局限于词的音形义的识记，而应引导学生寻找联系点。如词性的变化、同义、反义、同音等。只有这样才能理清知识，连点成线。句子结构则是复习链中的关键点。更是学生做好书面表达的重要基础。因此我们教师要引领学生如何剖析句子结构。复习时，应该注意个部分的前后联系。复习前面的知识时，及时进行必要的铺垫，为后面的复习埋下伏笔。而后面的复习，则要不断照应，反复深化，使复习内容形成一个有机的整体。，我们往往喜欢“加法”，印发大量的材料和练习，强调学生多记多练。而学生的时间有限，我们应该考虑用“减法”，精简内容，合并同类，探寻规律，以求高效。新都区基数词变序数词，名词变复数特别是国人的变法，动词的不定式，不规则动词的过去式和过去分词等等，我们都能找出规律，从不规则中找规则。这样的知识归纳应包括重要、常见的语法项目。脑子里对知识有了高屋建瓴的清晰理解，无疑也就提高了英语的运用能力。引导学生探寻规律，收到事半功倍之效。复习课要高效，关键一点是要了解学生需要什么，清楚学生的薄弱点，那些能力欠缺，复习的节奏是否符合学生的认知。有的复习课，老师站在讲台上滔滔不绝地讲，但学生总觉得是隔靴搔痒。虽然这样的复习课讲得十分精彩，但对学生帮助不大。新都区我们常见的试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，教师要对全卷情况、每道题的答对率、各层次学生的差异性等了解清楚，然后抓住学生迫切需要解决的问题进行讲评，这样的讲评才有针对性，才会使学生有收获。同时让学生做好错题记录，教师每周要进行一次错题反馈。，但往往处于沉睡的状态。这时他们特别需要精神上的鼓励。所以，成功的复习课，应该创设和谐宽松的氛围，激发学生的潜能，让学生体验到成功的喜悦。课外，教师要不断和学生交流，使教师主导和学生的主体达到最佳结合。、指导方法巩固基础知识的同时，要注意培养和提升学生的各项能力。一是在单项选择和单词拼写练习中培养学生运用词汇和语法的能力；这既有利于学生巩固基础知识，又有利于学生英语语感这种潜在能力的培养。，更要深刻分析中考试题，要熟读细品中考考试说明，研究中考的命题思路，把握考纲。让学生做有价值的习题，争取短时高效。要让学生能举一反三，触类旁通，找到在纷繁复杂题目后的规律。又如主从复合句的复习，引导学生找出每句的主句和从句，理清句子内的层次结构。要做到少讲多练，要精选习题。，可见复习课的重要性。因此我们要上好每一节复习课。另一方面要对复习内容做以积极处理，调整复习思路。、笔头交流能力是整个初中阶段英语教学目标之一。其中英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前在初中英语教学过程中，许多英语教师对学生的书面表达不够重视，学生的英语写作水平提高较慢，形成了“听到写作学生心烦”的现象。对书面表达进行正规训练，我认为，首先方法引领；其次提炼短语、短句或句子主干等要点，拓展学生思维；接着确定文体及短文的时态
那么作为教师，该如何在课堂教学中使学生掌握英语写作，采用什么样的教学方法可以使学生得到更好的写作技巧呢。
我认为 一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备：准备阶段准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。
交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。
笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。
教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。
写作阶段 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。
这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。
英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”。
在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。
应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。
在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。
教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。
近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。
在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。
需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。
这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。
修改阶段 修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。
具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；学生的英语写作应有教师的审阅和评价。
看拼写和语法结构；”修改是写好作文的前提。
二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；特别推荐教师对学生习作进行当面批改。
因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
作文经教师审阅后，学生还要继续修改。
这样反反复复练习的机会就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。
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