新的学期开始了，我们也又一次面前着新的任务与挑战，为了更好地完成本学期的教学工作，现制定本学期教研计划如下：
以课程改革为契机，以语文课程标准为指导，以学习新理念，探讨新教法为重点，改进教学方法，培养学生自主、合作、探究的学习方式，突出学生的学习和发展主体地位，进一步提高语文教学的质量和水平。
1、积极开展小班化下的高效课堂，加强案例分析式教研活动，确定汉语拼音教学和识字教学是本学期教研工作的主题。新教材要求学生正确书写汉语拼音,并在学习拼音的过程中，认识生字。要求认识400个常用字，识字量大，学生接受的学前教育参差不齐，教学中有难度。
2、充分发挥全体语文教师的聪明才智，凝聚语文教研的集体智慧，浓厚语文教研的氛围，创设良好的语文教研环境，积极参加集体备课活动，充分实行资源共享，将集体备课作为提高语文教师教学水平的重要一环。
3、丰富语文教研的内涵，在听、评课后，及时做好教学的反馈与反思。在课堂实践中、在交流探讨中加深对语文新课程理念的理解，并尽最大努力改进我们在教学存在的问题。本学期还有待于加大此项工作的力度。
1．传达教研精神，肯定成绩，反思不足，进一步强调本学期的主要工作内容，在集中大家意见的基础上制定本学期教研组计划。
2、不定期组织学习新课标内容，并结合学习内容联系教学实际进行讨论，力争通过这种渠道，提高理论水平，并配合学校的工作安排，积极进行讲、听、评课活动，以理论指导教学，在教学中实践理论，加深理解。
3、每一节课都上出质量，哪怕是只有一个亮点也是成功。针对问题较大的课型，我们会加大教研的力度，争取集大家的智慧，找准突破口，尽量使阅读课、写作课上好。
4、在学校的领导下，我们会加强对组内教师备课的检查，使备课最大程度地体现新课程理念，并注重教学设计及教学反思。定期地做好一些教学资料的交流与整理。
5．开展学习交流活动。利用教研活动时间，组织开展学习，将自己手中的学习刊物、资料实行共享，对于好的教学做法及经验要互相交流，取长补短，达到教研组教师的共同成长与进步。
6、上好校本课程，并以此为契机调动学生学语文的热情和潜在的语文情感，浓厚语文学习的氛围，注重提高学生各方面的语文素养。
从《语文课程标准》第一学段 口语交际 的6个教学目标来看，本册口语交际着重在以下4个方面：①清楚明白的讲述能力；②认真倾听的习惯；③主动交流的意识；④自然大方、礼貌、自信的态度。要实现以上目标，主要还依靠教材来完成。在本册教材中安排了口语交际 话题 8个内容丰富，形式鲜活，创作的空间很大，怎样让教材 物尽其用 ，更好地落实口语交际教学的目标。
本学期的课外阅读，我们学校统一安排，每周三的第五课全校进行课外阅读。一年级主要以《新阅读》为主，还可以加《三字经》等内容。
1、水果单词教学。利用孩子们比较熟悉的歌谣记忆：苹果苹果apple,apple/apple/apple;梨子梨子pear,pear/pear/pear;一直教到香蕉、橘子...(第二节课增加到草莓、桃子、西瓜...) 加节奏拍手读。孩子们比较熟练之后，单词 接龙 。我开头：苹果苹果 生1接：apple,apple/apple/apple（不一定apple开头i，可以使任意一种水果）；香蕉香蕉 （孩子可以任意选择） 生2接：banana,banana/banana/banana ;梨子梨子 这样再交给生3......按照座位可以竖排往下，也可以横排开展，就像接力棒一样一个一个传下去，中途说错或者没有往下接的淘汰出局（可以站出来）。实践操作中，学生相当喜欢。
2、依然是水果教学，接着之前的教学内容。按照全班座位竖排排列分成6个小组（一共六个竖排），每组一个水果名称，如apple group/ pear group....孩子们必须记住自己的组名。教师随机说出水果单词，说到那个水果后，相应的那个组就全体站立跟读3遍。若老师说到没有分配下来的水果（没有这种水果的组），则全班不动。慢慢的加快速度。反应错误或迟缓的同学出局，最后看哪个组的人最先输完，则为输掉的组。也可以最后看哪个组剩下的人最多，则为胜利的组，不过如果每组的人数不等的时候显得不那么公平，要重新进行分配一下（其实今天在操作过程当中，孩子们并没有注意到每组人数有区别的情况，还玩儿得欢得很，看来他们只注重享受游戏的过程了，对游戏的规则和结果并没有那么的在意，真是单纯得可爱呀，呵呵）。这个游戏可以训练孩子们的反应并加深对单词的记忆。今天上午第四节课带着孩子们玩了一次，还不尽兴，全班一致要求再来，尤其是输了的那个组。
3、开火车（单词训练）。这个要用到单词卡片，操作非常简单。先对卡片上的单词比较熟悉后。打乱卡片顺序。快速一一出示卡片，每组轮流快速起立读出卡片单词。可以竖排进行，也可以横排进行。个人比较喜欢竖排的操作 直观、明朗。要注意的是每一轮不要按照相同的顺序出示卡片，确保每个组能够遇上每一张卡片。在二2班玩儿过很多次了，易操作、实用性强、孩子们兴趣高，屡试不爽！
英语课程标准要求我们教师在教学设计，确定教学目标时要充分考虑学生的学习情况。英语课程的核心理念之一就是基于学生的发展，一切为了学生的发展是教学行为和教学活动的出发点。我们每位老师拿到教材以后要先进行学情分析，梳理学生已经学过了什么，在这一模块或单元中要学会什么。下面我就三年级的学生英语学习情况做一分析：
我校三年级的学生大多已在一、二年级时接触过英语，但都是以听说，游戏为主要任务，还有部分学生才刚刚开始接触英语。在和孩子们的交流沟通中，我发现，很多的孩子是喜好英语并希望能学好英语的，所以在一先开始的几堂英语课中，他们表现的也都很积极、认真。可是，当难度升级，开始要求他们书写、熟记单词时，很多孩子开始因记不住单词而苦恼，对于课本要求掌握的四会单词及句型掌握不扎实，听力中涉及的句型及短语输出的效果也不理想，由此也不愿意张口去说，时而久之，两年积累下来的听力和口语水平也随之下降，学生越学越没有劲儿。
其次，学生的基本书写能力比较薄弱，一、二年级时是不要求书写的，所以即使孩子们在一、二年级已经学习了两年英语，但是在书写上还是很欠缺，而我们所使用的教材在三年级上册时没有字母书写的内容，而是把这部分内容放在了下册中，这就导致学生在书写字母时大小不一，不够规整，手写体和印刷体不分，甚至不能正确的书写字母。
另外，在活动手册中听力部分的题目中，听音选图、看图对错等题目中部分学生没有养成规范的做题技巧，该选写A、B、C、D时学生会不知所措的写1、2、3、4，或是直接将答案填入空白处，这说明学生还没有掌握好的答题技巧，也没有读好题目，需要老师加以引导和培养。
总之，三年级的学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们的记忆力好，形象思维好、模仿力、可塑性强，但缺乏理性思维，逻辑思维不强。只要老师将英语这一具有实践性的语言，放置一定的情境中去好好设计，多引导学生注意知识的积累和运用，经常接触，反复运用，学生的提高也就会更快。另外，不要小瞧调皮不好学习英语的孩子，学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会获得收获！
A. Yes, they are. B. Yes, it is. C. No, they are.
五个渔夫一起去河边钓鱼。一天下来，发现有个人丢了正在这时，一个小女孩从河边经过。她问了问情况，马上看出了问题所在，略施小计就找到了 丢失的渔夫 ，并赢得了全部的鱼！她是如何找到的呢？
One day five fishermen go fishing. They are lucky. Each fisherman gets a big fish. What a fine supper we will have! says one fisherman. Now let s go home. Are we all here? Let me count first, says another. One, two, three, four. Oh, no! One of us is missing! It cannot be! says another. So he begins to count. One, two, three, four. I see four fishermen too! One of us has drowned! All the fishermen hug each other. They cry and cry.
Just then a little girl comes by. Why are you so sad? she asks them. One fisherman is missing, says one fisherman. One, two, three, four, he counts again.The little girl sees his mistake right away. The fisherman forgets to count himself. Will you give me your fish if I find your friend? she asks. Yes! Yes! they say.
Now jump into the river one at a time, the little girl tells them. And I will count you. Splash! Splash... The fishermen jump into the river one by one. One! Two! Three! Four! Five! Five! the fishermen shout, We found our lost friend! The fishermen give the little girl all their fish. They have no fish for supper. But they are all together and happy again.
4.( )I like painting, so my parents took me to the Japan Pavilion (日本馆) to see the famous paintings.
1.F.从文章第一句One day five fishermen go fishing.可以知道他们是去 钓鱼 ，不是去 打猎 噢
2.T.从文章第二、三句They are lucky. Each fisherman gets a big fish. 可以知道 每个渔夫都钓到了一条大鱼呢！ 可是题目中说的是small fish 小鱼 ，所以本题错误啦。
3.F.从文章倒数第三句The fishermen give the little girl all their fish. 可以知道这题是正确的噢。
④过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？
语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，力求使变化的语言去真实、清晰、明白 、亲切地表达好课文的思想内容。在读中突现诗歌语言的凝练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣 在一遍遍的阅读中，我总是努力让学生看得见花开花落，听得到潺潺流水，悟得到灿烂人生 篇篇课文，段段文字，让学生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒芜的心田，让他们的心胸慢慢被一种叫做享受的东西填满。不是吗?《桂林山水》告诉你桂林有多美，《西湖的绿》告诉你西湖有多美;《燕子》告诉你春天有多美;《第一场雪》告诉你冬天有多美;《林海》美，《草原》也美;《荷花》美，就连《丑菊》也美 一本语文书就是一个美不胜收的世界。漫步其中，不仅享受文章中显现的美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真谛的乐。伴着淙淙的流水声与动听的乐曲，朗读一段《可爱的草塘》，你心中自有一丝惬意;欣赏着大屏幕上播放的五彩池的神奇风光，聆听着画外音的朗诵，你心中自有一些快意;目睹着爬山虎的脚怎么爬的动画演示，品味着老师精美的诵读，你心中自会有一种茅塞顿开的满足。
8、期末考试海林的三门平均分是90分，她语文得了85分，英语得了92分，她数学得了多少分？
A. me, you B. my, your C. my, you
另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
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