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首先，我们应该认识到引导不是传导。教学不是将教师的经验或是文本的知识简单地传递给学生，换而言之，教师不是一个输出端口，学生也不是一个输入接口。同时，引导也不是顺导。它不是完全顺着学生的思维展开行动，也就是说，课堂上教师不能放任学生漫无目的、不着边际的发散。引导是指教师带着学生向某个目标行动。它带有明显的指向性。这就决定了课堂上无论是提问还是各项学习活动都要围绕既定的目标而设计，应该防止那些让学生无所适从或是可能导致学生思维无端发散的现象出现。如第一次试教，当学生猜想能够正好铺满边长是6厘米的正方形时，教师就应该考虑到学生受先前经验的影响，很容易会从大面积里面包含有几个小面积去思考，这与新授的需要相去甚远，因此我们应该回避这个问题，不应该提早让学生说理由。第二次试教，学生猜想后教师没有让学生讲理由，而是用铺一铺的操作活动进行验证，而后直截了当地提问：为什么每行正好铺了2个？问题指向性非常明确，学生自然而然就从倍数的角度去思考。由此，笔者认为：第二次试教的成功正是教师引导得当的结果。

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在心理状态方面，经历了初三的紧张，高一生活会显得相对宽松，但学生不应该过度放松。更值得注意的是，初中阶段学生在班级、学校里的成绩一直领先，但进入高中因为班上同学都是各个初中学校的尖子生，自己的排名很可能落后，学生如果碰到这种情况应正确对待，暑假里最好先有个心理准备。