在我的奖励机制下，鼓励他们继续努力，提高了他们学习的积极性，进步幅度得到了提升，在全班营造了一个争先恐后、你追我赶、在学习上互相攀比的可喜氛围。
四、 成全别人的善良，又何尝不是另一种善良 这句话就这个故事而言，前一个善良指的是（ ）的善良，后一个善良指的是（ ）的善良。
15. 内容多为线条式勾勒缺乏点式的细描。 与时代气息不符内容过于陈旧老化。
C、 摩托 摩平 按摩 D、 吆喝 喝住
7．用上恰当的修改符号修改某同学的作文片段。（共8处）
齐声喝彩《课标》指出： 要珍视学生的独特感受，发展个性。 阅读是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析，简单的问答去代替学生的阅读实践活动，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有感悟有思考，让学生休味学习生活中的乐趣。 萨特说过： 阅读是自由的梦 。古诗为学生提供更宽，更广的自由飞翔的空间。在教学中教师可以放手让学生展开自由飞翔的翅膀，在时代变迁中遨游。思绪没有了限制，个性的化的感悟，独特的理解就会充满整个学习活动的过程，整个课堂洋溢出个性的风彩。例如：教学《菩萨蛮 书江西造口壁》一词时，学生初读后提出许多感受，有的学生认为 江晚正愁余，山深闻鹧鸪 表达诗人此时此刻无限忧愁的心情;有的认为从 西北望长安，可怜无数山 。感觉到诗人心情孤独;有的认为词文表达了诗人向往美好生活心境;还有的认为是一种思念亲人。思念家乡的感情。这是学生个性理解的差异和情感体验的不同。让学生再读词文后，学生又提出了许多有意义的问题：题目中 江西 是地名，还是 江的西面? 行人为什么有泪? 为什么说 青山遮不住，毕竟东流去? 有个学生说： 我从词中 行人泪 可怜 东流去 等词中反复想，我同意刚才几位同学的意见和理解，却总觉得还有什么没有说，那会是一种怎样的感情呢? 学生理解侧重点和切入点不一样，所产生的问题自然都会为自我理解而提、思、议。教学时倘若教师一开始就分析重点词，解关键句，讲解词文，归纳思想感情，采用这种灌输的机械的方法，又何来学生个性情感的体验和问题，只会导致学生形成盲从心理，以教师为尊的心理。陆志平老师在《语文课程新探》中提出：教育应培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。
20+30+20= 50-20-10= 61-（47-7）=
生1：我拿3个，我有六个圆片，六个圆片的二分之一是6 2=3个，所以我拿出3个。为啥大家要植树?这很容易。由于他们想要
非常多老师在上课时，只强调单词的教学，进行枯燥乏味的机械操练，往往忽视了把新授单词与已学的句子有机结合。其实单词只是语言教学中的一个个体，大家应该将个体容于整体当中，单词非常重要，但更不可以忘了与句型的操练结合。只有运用将抽象内容具体化的直观教学方法，创设活泼有效的认读活动，自然真实的语言情景，让学生在活动中认读，能让学生学以致用，既有趣、又学到了常识，提升了单词的记忆率，让学生在潜移默化中习得语言就会获得较好的教学成效。
保卫环境。2.依据拼音写汉字并讲解词汇的意
小白兔摘下大南瓜，把它当作车轮一推，大南瓜转动了，一会儿就把大南瓜运回家了。
思。
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