③洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
复习是指对学过的知识重新学习的过程。复习包括课后复习和系统复习两种。课后复习的主要目的在于理解和巩固当天学到的知识。系统复习的主要目的是对周、月、学期或学年学过的知识进行全面深入的复习，目的在于融会贯通，理解和掌握学科知识的体系。系统复习本质上是对前段学习的知识进行相对集中的再加工的过程。 课后复习的方法包括： (1)回顾教师课堂讲授的内容及其过程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些没有理解，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性; (2)复习课本，目的在于深化; (3)整理笔记，对课堂记得不完整或不准确的地方加以补充和修正，使之更加系统、完整，便于复习; (4)对课本中不懂、不会的难点问题，查阅工具书或参考书，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，问教师或与同学研究解决。 系统复习的方法也是多样的。比如循环复习法，是指学过一个单元之后即及时复习，然后再学下一单元，学完第二单元之后，再把这两个单元综合起来系统复习，以此类推，循环至终。分配复习法，指学过的内容及时复习之后在时间上每隔一定时期回过头来再复习，只是在时间间隔上逐渐拉长。比如上一单元讲过的内容及时复习，一周后再复习，两周后再回头简略地复习，一个月或一季度后再复习。事实表明，分配复习的效果优于集中复习。当然集中复习也有其优势，比如在
小学语文的高段(五、六年级)教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。 1.学会用 比较法 掌握不同类型课文的内容、结构、特点。 2.学会用 质疑法 阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。 3.学会用 连缀段意法 、 找中心句法 、 审题归纳法 、 重点段落归纳法 、 课后问题归纳法 归纳文章的主要内容。 4.学会用 课题分析法 、 重点段落分析法 、 分析主要内容法 、 找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法 归纳文章的中心思想。 5.学会逐步掌握 分析综合、抽象概括、逻辑推理 的思维方法。 6.学会用 总结提高的方法 检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
期末总复习时，相对集中一段时间，对学习内容中的重点、难点问题，重点突破，进行系统化的复习，也是十分重要的。首先说板书的字。想到板书的字时，我脑海里映现出三位老师的字，第一位是我小学的校长杨老师，他下笔时动作很轻，字如涓涓细流，呈现在黑板上，而且杨老师
① a∶c和d∶
4、玩一玩（让学生上台自身点击）
b ② d∶a和b∶c ③ b∶d和a∶c ④ a∶d和c∶b的字只要是最后一笔是竖，尾端总是轻轻地向左带出才收笔，至今我写 个 字时还模仿他的写法。1.This___my friend.
《语文课程标准》指出， 要努力建设开放而又有活力的语文课程，建立形成发挥主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 因此，小学语文教学中，我们要贯彻 以人为本 的思想，关注学生的个性，发展学生的完善人格，开放教学，让学生个性在学习中得到充分发展。
《语文课程标准》提出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂氛围是学生创造性、积极健康的人生态度生长发展的空气、阳光和水。 这句话是叶澜教授说的。是呀，课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊的人际交往活动。在教学活动中，学生是涌动着的生命体，教师要发扬民主，尊重学生，引导学生积极参与教学过程，使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，成为一种具有生命意义的活动。
在教学中，我们可对一些课堂常规进行废除和完善，以营造开放、和谐、宽松的学习氛围。如，引导课前预习，可先向学生开放教学内容，让学生事先查找资料、搜集信息、预习新课等;引导有错必纠(包括对教师、教材和权威出项的错误)，有疑就问民主，鼓励学生大胆质疑和解疑;允许围绕学习内容轻声说话，允许学生挑选自己喜欢的段落朗读活喜欢的问题回答，允许学生上课不必挺胸直
1. 我用的见地看着爸爸，期望他能原谅我的错误。
背，学生可以举手说，也可以不举手说，可以站起来说，也可以坐着说，可以按老师指定的发言，也可以抢答，可以同桌讨论，也可离座找好朋友切磋 这种充满人文精神的课堂氛围，学生心情愉快，他们敢想敢说敢问，敢于发表自己的意见。他们的个性得到解放，老师在促进学生身心健康、促进学生终身发展的过程中，也寻回自身劳动价值的快乐。《课程标准》提出：开放式的教学内容可以为学生的学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，为学生的创新活动提供最基本的条件，从而发展学生的个性。
1、为学生创设联想的时空。在语文教学中，我们应该着眼于开发学生的潜能，创设一个想象的空间，为学生的个性发展提供舞台。如，一个老师在执教语文课《春天来了》一课中，在读完 麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子 时，问孩子： 为什么麦苗在这时醒来，舒展嫩绿的叶子? 这一问题犹如一颗石子，在学生们的心海中荡起一朵朵思维的浪花。有的说： 春天来了，春雨下了，麦苗赶着来洗澡。 有的说： 春天里花都开了，麦苗也不肯落后呢。 小孩的想象是那么丰富，那么美好，那么富有人情味，那么富有个性化，在他们心中，春天是人，春雷是人，春苗是人，世间所有万物都有生命，这样的教学充分培养了学生的人文意识，也极大地丰富了学生的个性。
2、查找资料。在教学中，引导学生按照老师布置的预习内容，指导学生或上图书馆或上网资料搜集或进行网上阅读，搜集信息。这样拓展学习内容，使语文课程更加多元化、主体化。如，教学《小兴安岭》一文时，布置预习任务中，让学生去查找有关小兴安岭的资料，使学生对小兴安岭有了一个粗略的印象。后来，学生通过查课外书，上网查询，查找到了丰富、有趣的资料论文发表。如， 小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材 小兴安岭的交通工具很特别，有雪橇 等。这样，学生有了比较充分的知识准备，课堂上表现更积极了民主，学习目的更明确了，而且，学习活动延伸到了课外，不仅扩展了知识面，培养了学生独立学习的习惯，学生的丰富个性也得到了表现的空间。
3、引导学生参加社会实践活动。陶行知曾说： 先生拿做来教，乃是真教。学生拿做来学，方是实学。 在教学中，引导学生到实践中，到生活中去学习，这样才能让学生学到真正的知识，让学生自己去体验去感受，从而产生富有个性化的想法，从而提高语文能力。如，引导学生参加社区活动，参观工厂、农村、部队等。
阅读是个性化的行为 。在语文教学中，教师要开放教学方法，要体现以人的发展为本的教学新理念，让学生积极地学、主动地学，让学生个性得到张扬，让学生的能力得到提高，也让课堂焕发出生命的活力。如，老师在教学中可摒弃传统的 评判者 的角色，对学生的汇报、答问让其他同学来评判、质疑;对有异议的问题，让学生通过讨论或争论来求得辨析;也可运用 延迟判断 ，让学生有更多思考、分析的空间和时间，这样，学生显得自信，敢于自由表达自己的见解，敢于反驳和质疑，个性得到了体现，得到了发展。
如，在教学《小兴安岭》一课时，这篇课文记叙了小兴安岭一年四季不同的景色和特点，我设计这样的环节：问学生最喜欢哪个季节的景色，然后请学生按照自己的喜好来重新编小组。喜欢春天的同学编成 春之歌 小组，喜欢夏天的同学编为 夏之声 小组，喜欢秋天的同学编为 秋之韵 小组，喜欢冬天的同学编为 冬之旅 小组。这样，学生的兴趣一下子来了，他们的喜好得到肯定和满足，他们的个性得到发展，学习就更加积极主动了。
《新课程标准》提出 尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 因此，开放学生的学习组织形式是十分必要的，把学生按照个性、学习水平、智能因素等情况，混合编组或自愿组合，把课桌椅摆成方形、凸形或圆形，五六人成一组，实施小组合作学习，对以往的生生交往这一单调的班级教学组织形式进行开放，将有效地激发学生自我意识，增强合作观念，这样使每个学生都积极投入，使合作学习充满生命的个性。
如，在学习《全神贯注》一文时民主，我把学习的主动权交给学生，让学生自己自学，围绕 课文哪些地方可以表现罗丹的全神贯注? 这个问题进行小组学习，学生们有的画，有的说，有的记录，有的发表自己的见解，最后形成小组意见。然后以小组为单位，派名代表到讲台前汇报。在汇报过程中，还不时接受其他组同学的提问和老师更细致的点拨，在相互切磋中，找到问题的最佳答案。在这样的学习中，不同程度的学生以不同方式主动参与、自主探索，成为主动参与知识获得过程的人。每个学生都感受到自己的个性受到尊重，又能感受到老师对他的真挚关怀，为自己的收获而感到高兴。
叶澜教授认为：人是世界上最具有丰富性的生命，要让教学充满生命活力，要让学生主动发展，要关注学生富有个性化的学习，关注学生的个性发展。因此，我们要开放教学，把课堂还给学生，把自主还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，让学生健康的人格得到和谐全面的发展。
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