现在的孩子不上辅导班不要家长补课，单凭自己能考出好成绩吗?
这个就看孩子了，如果孩子喜欢学习，逻辑思维比较强，比较勤奋努力的话，还是可以的，以前的穷人雹差哗家的孩子哪个有补源行习班，有些庆樱家长还是没读过书的，没办法集训孩子，都是孩子自己学习的现在的孩子不上培训班，不要家长集训，单凭自己能考出好成绩吗？这样的孩子太少了，就算孩子不上集训班，家长也要补课呀，否则还想让孩凳袭败子成绩名列前茅，真枣颤是难为禅启孩子呀。
[解读]在传统的平均数应用题教学中，往往只注重该类应用题解题方法的教学，而忽视了平均数概念的意义理解，学生多数时间花在解题公式的总结和应用练习上。数学课程标准提出要注重平均数统计意义的教学，要让学生明白平均数产生的来龙去脉。为此，教学中当学生提出要用平均数来作为评判实力的标准时，教师引导学生展开了体验平均数内涵的活动：首先，为了了解学生对平均数认知的真实起点，教师开门见山问学生什么是平均数，由于学生已学过除法应用题，先前经验中已经具备了平均分的概念，所以学生能够说出：平均数就是一样多的数。但先前的除法应用题都是将总数进行平均分配的，学生还不理解一组不等数据怎么会产生平均数。于是，教师创设了一个演示情境：冰从高的地方流到低的地方使两边水位一样高。这个情境使学生形象地感知了平均数产生的过程及意义，明白了可以通过移多补少来获得平均数。接着让学生进行实物操作，用移多补少的方法束求得男女组各自投中篮的平均数，在动手操作中深刻体验移多补少的平均化策略。最后，教师作了提炼点化，使学生完整地认识到：一组不相等的数据，在总数不变的前提下，可以通过移多补少获得平均数。该教学环节的核心任务是移多补少，而移多补少在这里有双重意义，既能使学生明白平均数的含义(移多补少后变成每份同样多的数)，又能使学生学到求平均数的简单方法(通过移多补少来求得)。
宽窄巷子6年级全托小班培训机构
收集自己的典型错误和不会的题目，同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。
关注官方微信
关注官方微博
