3、 文中有两个幸福,这两个幸福意思一样吗?说说你的理解。(2分)
《课标》指出: 要珍视学生的独特感受,发展个性。 阅读是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活,阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析,简单的问答去代替学生的阅读实践活动,应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有感悟有思考,让学生休味学习生活中的乐趣。 萨特说过: 阅读是自由的
从教材要求上讲,小学语文教材低段(一、二年级)的教学,着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看,低年级的学生正处在七至八岁阶段,他们的思维是以具体形象为主要形式,在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法,具体说来就是: 1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。 2.学会写字的基本方法。 3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。 4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。 5.通过先想后说的方法,说、写完整的话,通顺的话,规范的话。 6.课后能用复习的方法巩固所学知识。 教师或家长要根据儿童的心理特征,采用形象、直观的手段,教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法,多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。
梦 。古诗为学生提供更宽,更广的自由飞翔的空间。在教学中教师可以放手让学生展开自由飞翔的翅膀,在时代变迁中遨游。思绪没有了限制,个性的化的感悟,独特的理解就会充满整个学习活动的过程,整个课堂洋溢出个性的风彩。例如:教学《菩萨蛮 书江西造口壁》一词时,学生初读后提出许多感受,有的学生认为 江晚正愁余,山深闻鹧鸪 表达诗人此时此刻无限忧愁的心情;有的认为从 西北望长安,可怜无数山 。感觉到诗人心情孤独;有的认为词文表达了诗人向往美好生活心境;还有的认为是一种思念亲人。思念家乡的感情。这是学生个性理解的差异和情感体验的不同。让学生再读词文后,学生又提出了许多有意义的问题:题目中 江西 是地名,还是 江的西面? 行人为什么有泪? 为什么说 青山遮不住,毕竟东流去? 有个学生说: 我从词中 行人泪 可怜 东流去 等词中反复想,我同意刚才几位同学的意见和理解,却总觉得还有什么没有说,那会是一种怎样的感情呢? 学生理解侧重点和切入点不一样,所产生的问题自然都会为自我理解而提、思、议。教学时倘若教师一开始就分析重点词,解关键句,讲解词文,归纳思想感情,采用这种灌输的机械的方法,又何来学生个性情感的体验和问题,只会导致学生形成盲从心理,以教师为尊的心理。陆志平老师在《语文课程新探》中提出:教育应培养富有创意的读者,而不能培养人云亦云的听众。组3:我们组选的是2号和8号圆形纸片,还有14号正方形纸片。把14号正方形纸片卷成一个圆筒,把两个圆形纸片一个粘在上面,一个
生:我想知道一个数除以分数与分数除以整数有什么相同
人人都获得必要的数学,生活化数学是将数学活动置身于实际的生活背景中,抓住两者的联系,激发学生的内在需要,让他们在生活中主动学习,在学习中更好地生活。生活化数学能凭借丰富多彩的学习活动促进学生的多元智能协调发展。为此,我们可以用生活理念构建数学大课堂。
的地方。粘在下面,正好做成一个圆柱。C: Wow,that's _____ .
谁能读读苍鹰的话?指明读。苍鹰的话是什么意思?青蛙没有别的路可走,只有登上山顶,才能看到大海。所以青蛙失望了。(板书:失望)
2、假如我是-----------------------