加强对学生的监督检查，是培养学生学习
1. canteen can t 2. washroom music room
3. shirt skirt 4. rainy windy
5. shoes shorts 6. cheap sneakers
7. carrots horses 8. 10:15 10:50
（ ） 5. A. There are 50. B. They re 50 yuan.
1.（ ）A.sheep B.cheap C.lamb D.hen
2.( )A.eleven B.thirteen C.fifteen D.fresh
3.( )A.cloudy B.socks C.sunny D.warm
4.( )A.lunch B.dinner C.breakfast D.carrot
5.（ ）A.gym B.TV room C.washroom D.boot
6.( )A.shoes B.pants C.socks D.wear
7.( )A.red B.colourful C.green D. white
1. colour what it is ? 2. math it time for .
3. today it warm . 4. ducks are they ?
Mike: There are many carrots and potatoes. I like cucumbers. They are fresh. I don t like onions. They are smelly.
5. Where are my shoes? Look! They re under your bed.
A. Open the door. B. Turn on the light.
轻手轻脚，想对学生搞一个突然袭击。陶行知先生说： 只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰 。尊重每个学生，搭建民主平台，让学生真正成为学生的主人。《小学语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。因此
在从依赖父母到增强自立的过渡时期，儿童将开始积极接受知识。许多诙谐的表演会不时地使父母吃惊。 ■五六年级： 五六年级孩子自主、全力吸收知识的时期，这时候我们口头上能教育给他们的东西已经不多了，作为家长，在这个阶段能做的，也就是多给孩子提供优良的学习空间与条件，借助书本给孩子传递丰厚的知识。 总的来说，能够让家长的努力产生事半功倍的效果的也就是一二年级这个阶段了。一二年级是孩子学习生涯中的第一个转型期，他们对于学习的态度、在课堂上的表现、在学校老师心目中的形象，都将直接影响到他们性格特点的形成。 很多低年级的孩子，因为家长不重视，没有及时意识到学习习惯的重要性，从一开始就在课堂上出现注意力不集中、坐不住、喜欢打岔、不爱抬头、不懂得听课等表现，导致开学后的第一次考试就出现不理想的结果，看到老师对优秀学生的表扬与称赞，孩子开始变得不自信、内向，而这种不自信一旦形成，将很难改正。 -02-怎样可以 狠抓 而又见效？ 这里的 狠抓 ，并不是说每天都在学校里监视孩子的表现，也不是每天与孩子的班主任通话了解情况，而是提前帮助孩子建立一个自信、乐观的道路，并注意细致地观察孩子的反应和变化。 进入小学后，在我们可控制的低年级阶段，适当地帮孩子把马上要学到的知识点提前摸透。不用一下子吃透书本，而是熟悉一下短期内将要学习的内容，并让孩子进行初步掌握。这样孩子在学校正式接触的时候，就有个连贯性，不会手忙脚乱，他的表现会比较自信，还会得到增强对学习的兴趣。 -03-写作业的速度比正确率重要！ 成绩总是明显低于班级平均分的孩子，你可能会发现他们有一个共同的特点：做作业速度慢。甚至别人都交了卷以后，还有好几大题没有做完。做作业越慢，就越不容易集中注意力。 一年级开始，就刻意培养孩子快速做作业。早期不要求正确率，只要求速度，速度能够带动孩子将注意力集中；不要求写得多工整，但是严禁边做作业边玩。 严禁孩子边做作业边玩，孩子的日程安排就几乎无从谈起。每天光是做作业就这一项，就几乎占去了所有的课余时间，等到写完作业，就该洗涑睡觉，孩子完全没有时间做 自己的事 。 孩子一个字用橡皮反复得擦，擦了写，写了擦。或者看到一个问题，像一千金一样，笔不可以写，看着孩子的态度，仿佛还在深思。 过于追求完美，别人十分钟就能做完的作业，这类孩子也许一个小时都不够。实际上一件事反复做会感到无趣、乏味，就特别容易走神。 -04-对孩子写错了的作业不要罚写多遍。 写错了的作业不罚写多遍。改正过来就行，未来老师还要继续教的。偶然发现孩子写错的字，可以把正确的字写在家里的黑板上。 鼓励孩子练完字就可以玩，越早完成，玩的时间越多。除了不能过多玩电脑玩手机，其他都行，特别鼓励跟别的小朋友一起玩。 事实上，当做作业速度快成为一种习惯后，注意力集中起来，正确率也就不成问题了。 -05接孩子放学，千万不要迟到 外国学者做了一个有趣的调查： 一个班里放学后经常被家长早接走的孩子，自信心、自尊心往往比其他孩子强。不过，那个总是被第一个接走的孩子，虚荣心也会比较强。 相比之下，那些最后被接走的孩子，他们的父母总是迟到，他们倾向于内向，甚至自卑。 虽然在大人眼中，接孩子早点晚点无所谓，接回家了就行呗。但是在年幼、缺乏安全感的孩子眼中，家长出现的时间早晚，代表了对自己的关注程度。 其实可以想象一下，假如你是那个总是最晚被接走的孩子，眼看着身边的同学一个个笑嘻嘻地离开，最后只剩下自己一个在等着，心里是多么难受呀，仿佛爸爸妈妈不要自己了似得。 所以，各位一年级的孩子家长们，千万不要忽视这件事。没有必要过早地接你的孩子，只要和大多数父母保持一致，但尽量不要迟到。
，我在教学中尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台，把我自己定位为一个他们学习活动的服务者。 学习一篇新课文，我首先让同学们汇报预习的情况，展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题;然后让同学们结合这些问题展开讨论，共同解决这些问题;最后让同学们自己总结，一起完成课后的练习。这其中，我只是在他们表述不清时加以示范，在他们思维受阻时加以开导，在他们碰到疑难时加以帮助。我努力做到尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，只要是学生切身体验，我都给予充分的肯定。对那些所谓的 差生 ，给予特别的关爱，哪怕他们有些许的进步，我都让他们一样享受成功的欣喜，收获的喜悦。 为了使教学情景真切地再现学生面前，我还指导学生根据教材内容，创设情景，模拟课文角色进行表演。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，使教材的内容迅速形成表象，同时能很快地理解。文中的 事 好像是自己做的，文中 话 好像是自己 说 的，扮演得越真就越感到亲切。我分配课文中人物的角色，学生自由组合模拟角色，另外有一名学生以解说员的身份朗读，连缀角色之间的关系，使各角色朗读构成一个整体。这样朗读，学生可以听到教材各种人物不同的声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。我在教《军神》时采用此法，刘伯承、沃克医生等人物栩栩如生，跃然眼前，使学生们感到书上的人物立体起来，学习起来兴趣盎然。A. 小明 B. 小华 C. 小强
5. too _
方法：延续以上对话引出。通过实物直观呈现，在学生理解的基础上，进行单词教学（教师先范读，让生静听、模仿跟读。可通过抢答、试拼等进行巩固）为避免单词教学的枯燥，可将单词放入句型中操练，也可为新句型的教学做个铺垫。
Monday (出示自制课表)，师重复该单词，生静听、模仿跟读。延续以上对话，引出： What lessons do we
为避免
内容摘要： 新的英语教学大纲中指出: 为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语课堂教学语言是教师表达思想、传递情感、传授知识、塑造学生美好心灵的最基本的工具。英语教师的课堂用语，应该符合学生水平，使学生真实地感受到语言的交际性、意义性和趣味性，诱导他们的新奇感，满足学生的求知欲，营造语言学习气氛，激发孩子的学习兴趣，促进师生之间用英语的情感交流，使他们的思维尽快与英语联系起来，在这个基础上创造一个语言习得的环境，提高课堂教学的效率与密度，促进小学生在习得的基础上学英语。
我们发现在英语课堂教学中，教师的课堂教学用语运用得是否有效、恰当，直接影响这节课的密度与教学效果。小学的英语老师在课上几乎全部用英语组织教学，必要时用中文进行解释。在课堂组织方面，教师基本上可以用规范的语言进行课堂管理，但是，有时还是存在的问题：
英语教师对英语这一门语言有着一定时间的认识与学习，对于它的发音、连读、弱读、重读、语调等方面也比较熟悉，但在众多环节中，正确掌握语音语调是一个非常重要的环节。
语调是让话语如同音乐一般地表现在它的变化上。英语中两种基本的语调是升调与降调：升降的过程可以是急促的，也可以是缓慢的，还可以形成不同的组合。说话人可以通过语调表达各种信息，可以更为准确地表达话语的含义。教师若能巧妙地把语调把握好，那么在上课时就更能抓住学生的心，吸引学生的注意力。如， ?Not ↘quite like↗ that. Can you ?make it a ?more ↘natural↗ smile?（ ? 为重音符号， ↘ 为降调符号， ↗ 为升调符号。）
对小学生而言，除了课堂上，课外很少有机会再次接触英语，即使接触了，也未必能正确判断所用语言的准确性。小学英语教学的主要目的不是教一门外语而是教会孩子如何使用这门语言进行交流。
（一）提起注意：在听课过程中发现一些教师屡次对学生们说 Are you OK? 课后才明白这些教师是想表达你们准备好了吗，或者你们完成了吗, 而并非你们好吗。更令人不解的是全班同学也跟着附和 yes, 分析原因，师生这种答非所问的情况不单单是这么一次听课所产生的问题，更多的是平时潜移默化的积累。
（三）指导：个别老师在指导过程中竟允许学生用汉字记忆单词。 如果小时候发音不准, 以后在纠正就难了. 试想, 英语单词的发音都具有连贯性, 如果我们替代用几个汉字生硬的拼凑出来, 那样的发音可想而知. 如小学生把 Good morning ! 注音为 固的毛宁 。可能觉得可笑, 但这就是现状。
虽然教师在授课过程中基本使用英语，但是仍然出现一些中文式的英语，例如： Read together. Give you five minutes to finish the exercise.
语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。因此在英语课堂教学中老师一开始就要坚持尽可能地使用课堂教学用他们的求知欲 , 使他们的思维尽快的与英语联系起来 , 在此基础上创造一个语言习得的环境 , 提高课堂教学效果 , 促进学生在习得的基础上学得英语，要注意运用的策略。
教师教学用语是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的习惯，教师应作榜样。教师在使用指令性词语时，应按照英语习惯，注意礼貌语言的使用，因为语言表达的得体与委婉在跨文化交际中是很重要的。多使用 please ，语调尽量以升调为主。如：在向全班下达活动时可用： Shall we draw it together? Let s read again. Help me,please. 以 我们 、 帮助 来缩短师生之间的心理距离。讲话时应该做到语音准确，音调抑扬顿挫，音量适中，音速快慢适中，使学生们对英语的语言感到悦耳。总之，课堂用语要由指令式向商讨式转变、由评判式向建议式转变、由灌输式向引导式转变、由统一式向开放式转变。
英语课堂中，有些教师可能为了突出英语课的特点，尽量用英语教英语，结果出现大量无效繁杂的课堂用语，有些无效的课堂用语或无关紧要的话，完全可以省略或者通过手势、体态将要表达的意思快速地传达给学生，从而提高课堂效率。有一位优秀英语教师，课堂用语很有特色，从不像其他教师一样在课堂上 this boy please. this girl please sit down please one two start 之类的话，课堂语言精练，不乏幽默。要让学生一起朗读时，她一个高声调，学生就明白地自然往下读。有时她丰富的表情与手势可以让学生站起或坐下，整节课让听者感觉紧凑而舒服。
要实现师生间真实的交流，教师在教学中，应结合具体情况使用课堂用语，即使是表达同样思想或内容，也应尽量运用不同的表达方式。这样可以使语言更加灵活、准确，学生也可以更好地理解和模仿，而不致感到单调乏味。教学是一门综合艺术，英语教师既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术，这两者有机地结合并始终贯彻于教学之中，才能不断地激发学生的求知欲，进而增强其信心。正如美国历史学家亚当斯所说： 老师的影响是永远的。
因此 , 在小学英语教学中 , 恰当的应用课堂用语 就是要科学的使用母语 , 尽可能运用英语进行教学 , 力求最大限度地提高教学效果。
2、例：清澈的湖水像一面镜子
一、语文教学要“以读为本”、“以读代讲”。以读为本”就是以学生的读为主。这个想法和做法简单理解和同意。“以读代讲”是不是说老师不需要讲了？相反，以读代讲意味着对教师“讲的需要更高了，教师的活动包括设计、启发、教导、示范和点拨讲解。譬如：读“他已经筋疲力尽了……用尽最后的力气高呼”一句时，为了领会菲利比斯坚持不懈顽强拼搏的精神，教师可以启发学生感受希腊人民此时的心情，通过示范激起学生的情感，通过多种形式读句子。使之产生良好的情感体验受到良好的教育。
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