四年级作文评分标准
如下：一类文 ：字迹工整。写作文题目。语句通顺流畅，能用完整的句子表达出自己的意思。内容具体，能紧紧围绕写作要求把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述。能合理地分段写作。350字以上。二类文 ：字迹比较工整
语文作文评分标准
小学语文作文评分标准
伟示正小学作文评分标准：一类文 ：字迹工整、美观；精心选材，内容具体，能紧紧围绕一个中心把意思表达清楚，能进行生动而细致的描述；段落层次分明
小学中年级（三四年级）写作文，评定好作文的标准应是怎么样的呢
8岁到10之间的孩子
四类文（12—18）：不合题意，中心不明确，内容很不具体，层次不清，语句不通，标点错误和错别字多。
五类文（0—12）：内容有错误，语句表达很差，不会使用标点，错别字很多。
评定参考：扣足5分为止；扣足3分为止；卷面太乱，字迹潦草酌扣1—2分
小学语文作文评分标准
语句通顺流畅，能用完前乱整的句子表达出自己的意思，能用上学过的成语、谚语、名句等，会用恰当的修辞方法；
小学作文评分标准是怎么样的
作文评分标准，符合题意，中心突出，感情真挚，结构严谨的划分为一等；内容较为充实，结构较为完整划分为二等；中心基本明确，感情基本真实，内容单薄划分为三等；偏离题意，中心不明确，内容不当划分为四等。特殊说明：1基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量
小学作文批改要求
小学作文批改要求：内容和形式的统一，小学作文批改要求。坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。突出重点，多就少改，批改结合。启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。主题（或中心）是否明确、突出。选材是否适当，是否合乎道理和事实。思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。语言是否通顺明白、准确、鲜明。有否错别字、怪字。标点符号是否正确。：要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。总批每字占一格。批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。做好批改记录，为评讲作准备。作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优，、良+、良、良，等。作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改：刚开始，使学生感到写作文，批作文都不难。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓宜宾。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。每处病句减1分，减至5分，不再多减。强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。、集中 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。这条批语提三点要求：1是否围绕中心。3是否具有典型性。就结构而言，也要写清三点批语：1层次段落是否清晰。2过渡是否自然。3开头和结尾是否照应。除此之外，还要看其是否符宜宾文指导的要求。、通顺、准确 语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。卷面是否整洁。错别字有几个。每两个字扣一分，最多扣5 分，并用相应的符号标出。每一句扣1分。在病句下面画横线，在旁边写明病在何处，在文后批语中写清病句几处。标点符号有无明显错误，强调逗号、句号、引号、叹号、问号的使用，明显错误的地方，每错一个扣一分，超过5 分不再多扣。中心是否鲜明；中心是否集中。是否围绕中心；是否具有典型性。层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头结尾是否照应。是否符合文体要求。
好的作文统一是：中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺。中等的作文统一是：中心较明确，内容较具体，条理较清楚，语句较通顺。差的作文统一是：中心不明确，内容不具体，条理不清楚，语句不通顺。我觉得优化作文评语应做到以下四点：一 赏识性。赏识学生，就是要教师俯下身来看学生，细心捕捉学生的闪光点。孩子的世界是丰富多采的，充满着幻想，充满着期待，需要教师细心地去发现，精心地去呵护。激励性。当学生的写作热情被激发起来之后，教师还要一路呵护好学生写作热情，即：不断地激励他们写好作文。教师要针对每一位孩子的不同情况，设置不同的要求，还要为每一位孩子在不同阶段设置不同的要求，使得他们循序渐进有所提高。此时的教师就像一架梯子，让学生踩着梯子去摘取果实，体验成功的喜悦。教师在学生作文的评语中提要求切忌生硬、刻板，那样会挫伤孩子的积极性。教师要在“数子十长”的基础上，委婉而又诚恳地指出“一短”，这一短，就是学生下次要奋斗的目标，而这个目标又不要太难，让学生稍微努力就能完成这个目标。导在文法处 小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说对吗？你再去看看还会看到些什么？等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。导在做人上“先学做人，后学作文”“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。在作文评语中真正把作文与做人结合起来。我又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给我打了个电话，感谢老师的教育。由于学生阅历不深，他们是非分辨能力不是很强，这需要教师进行指导。四 开放性。自己写评语 写作文、改作文是学生自己的事，也不妨尝试着让学生自己给自己的作文写评语，这样，可以提高他们对自己作文的认识能力，同时，也提高了他们修改自己作文的水平。同学写评语 同学之间没有距离感，同学之间互写评语，不会给学生造成压力，他们乐于接受同学的评价。另外，这样做也培养了学生的宜宾意识。总之，优化作文评语，教师要转变原有的教育理念。要赏识学生的创造性
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