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对于数学的学习,学得好的同学会觉得很轻松,而没入门的同学一说到数学就会头大。我听到我父母抱怨我。“导师邀请了我,补课班也参加了,但是效果不明显。孩子平时什么都会说,一考就不及格。”“孩子平时很努力,不断学习,但学习成绩一直很到位。”“孩子严重偏科,怕个别科目有困难。数学不等于做题。
那么,你怎么解释最后猪比老鼠多的结果?这种结果的出现,不仅让一些同学感到惊讶,也让我大为惊讶,引发了我对可能性本质的思考。想起了一句关于概率的话:概率在理论上可以看作是频率的期望值。一般随着实验次数的增加,这个频率与期望值的偏差会减小。既然是理论上的期望值,那么在实践中就不会排除与期望值的偏差,即当概率具体到一个活动时,就不会排除偶然性和偶然性,而这恰恰是真实可能性的一个重要特征。教师只有深刻理解和把握可能性的两个特征,才能保证我们的教学为学生体验真正的可能性服务。我们可以把这个结果理解为可能性的偶然,因为偶然更能体现可能性的真实。
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