青神县六年级补课哪家好

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小学生生活经验少，对新事物易产生好奇心，喜欢刨根问底。教师要善于发掘教材中的智力因素，在数学自主教学中布置悬念，以疑激趣，诱发学生的学习欲望。例如，在教学 平均数 时，课始我问学生： 身高120厘米，但不会游泳的小华，不小心掉入平均水深有100厘米的水中，他会淹死吗? 学生有的说： 会淹死的。 有的说： 不会淹死的。 少数学生自言自语： 好像都有可能。 到底小华会不会淹死呢? 学生产生了强烈的好奇心，于是在教师的指导下轻松地做进一步的探索。

在本案例的教学中，我们都知道任何一种 不平均分 的东西，只要通过一定的方法都能转化为平均分，其中的一部分就可以直接用分数表示。如果只把教学目标定位于 学生能在平均分的状态下用分数表示阴影部分 ，那么呈现给学生的知识至少是不完整或者说是残缺的。因此，在这个教学目标的价值取向中，与其给学生一个暂时简捷的判断方法，不如给学生对分数较为整体的认识。况且，这个片断的教学还能适时发展学生的估算能力，培养学生的数感。这样的学习目标的拓展设计，不费时，确是一堂课的点睛之笔。

“嘿，你好。”我抬头，不由得呆住了。散发着光芒的你注定是受到万人瞩目，而我注定是大海上的泡沫吗？一挥而散，什么也没留下。注定是那一粒若有若无的灰尘吗？