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现行数学教材局限于篇幅，大多以定论的形式直接呈现数学问题的结论，而省略了丰富多彩的思维过程。教师应站在发展学生思维的高度，密切根据小学生由粗到精、由表及里进行思维的特点，循序渐进地组织学习活动，让学生在思维过程中体验数学，在体验中建构知识。例如，简便运算125-98，可让学生采用 购物付款的经验 来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱?营业员怎样找钱?最后爸爸还有多少钱?学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25＋2＝27元。引导学生真正理解 多减了要加上 的规律。以此类推理解121－103、279＋98、279＋102等习题。请学生说说发现了什么规律?能自己再举出这样一些例子吗?学生在表述自己所发现的规律时，有的举出了同样的例子，有的用语言进行描述，还有的用字母来表示。学生在思考过程中体验数学规律形成的过程，优化数学认知结构的组建。另外，在数学活动中，教师还要紧密结合小学生思维较直观、片面、肤浅的特点，通过判断、改错、举例、图示等多种方式启发学生思考，让他们体验数学结论动态形成的过程。

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板书是对常识一个精炼、概括的呈现，它是课堂教学必不可少的一个组成部分。好的板书能够帮助学生整体、系统的学会常识，加深印象。本节，我将板书分为两大地区，主板书和附板书区。主板书区是板书的主要呈现区，附板书区主如果对主板书去进行讲解、扩充，可随时擦去。

语文复习的内容可以通过想来巩固。可以从点到面，也可以从整体到部分，或纵向或横向，把知识点有机地联系起来，形成知识体系，印在脑海里。当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。想的时空不受限制，无论课上、课下，还是校内、校外，都可以尽情地利用时空。当你山穷水尽之时，通过联想，也许会步入柳暗花明之境。