甘孜康定市附近哪里有中考补习班

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教学运算律主要让学生经历不完全归纳的过程，有效地引导学生进行概括与提升是教学的关键。在教学时，我注意了下面几个方面的问题：一是在猜测中产生验证的心理需求。面对28 + 17 = 17 + 28这一来源于实际情境的等式，我先引导学生对 是不是所有的加法算式中加数的位置换了，和都不变呢 这一问题提出了猜想。这种猜想对学生来说是有基础的，因为学生在以前的学习中多次接触过类似的情况，更重要的是，因为猜想，学生才有了举例验证的心理需求。二是在列举正例的同时寻找反例。对于运算律的教学，不少教师只注意让学生举出实例进行验证，而忽视了能否找到反例的问题。对于不完全归纳法来说，举出的正例越多，则意味着结论的可靠性越大；但若发现了一个反例，则可推翻结论。因此，学生通过无法找到反例，加深了对结论可靠性的认识。这是学生现场思维的真实反映。然后，教师又引领学生通过独立举例、交流共享，进一步充实了学习材料，丰富了数学事实，为知识的归纳提供了更为可靠的背景。三是鼓励学生用多种方式表示规律。根据教材的要求，让学生用自己的方式表达对规律的认识，既是对加法交换律的概括与提升，又能发展符号感。整个教学中，教师注意发挥学生的主体作用，引导学生经历规律的形成过程。这样的教学，将有利于学生后面学习加法结合律及乘法的运算律，有利于学生提高探索数学规律的能力。

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众宾客团坐 无敢哗者 。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示 的样子 。哗：喧闹，声大而杂乱。

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