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教学 长方体体积 后的一节复习课，我出示题目：长方体木块，长、宽、高分别是10分米、8分米、6分米，能锯成几个棱长为2分米的正方体?学生读题后，不假思索地列出了算式：(10 8 6) (2 2 2)=60(个)。我在板演算式旁边打了一个大大的红 ，学生兴奋不已。接着我又出示了第2道题：长方体木块，长、宽、高分别是10分米、8分米、7分米，能锯成几个棱长为2分米的正方体?读题后，学生又争先恐后地开始解答。我请一名学生上台板演，他列式为：(10 8 7) (2 2 2)=70(个)。我在算式旁打了一个特大的 ，这时，惊讶之声在教室里此起彼伏。我不慌不忙地提醒学生： 大家比较一下这两道题，它们一样吗?有什么不同?应该如何解答?可以四人小组讨论。

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她的双眼并不算得上大，更不是那种卡通动漫少女般，水灵灵，惹人怜爱的感觉。但这眼睛睛却有一股神奇的力量，好似一道魔咒，被人只须不经意的瞥见了一眼，就再也没办法移开视线。

传统的课堂教学，看重教学流程中常识与技术的传授，忽视流程与办法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要达成常识与能力，流程与办法，情感态度与价值观三维目的的整理。大部分教师都是在这种旧教育体制下成长起来的，对课改仍持观望慎重态度者比比皆是，于是出现许多老教师不如年青教师更能适应新课改，在课堂教学中许多教师着重常识的传授，倾注心力全方位地梳理常识点，却忽视情感的熏陶和培养，明显忽视基本技术的教育的状况，造成学生只会熟记事物的特点、定义，却不识实质事物。此外，许多教师开始关注情感的培养和熏陶，整个课堂师生互动、情感沟通的比较好，特别是那些观摩课、公开示范课，但教学中似乎缺少了常识点的强化与巩固。主要表现为放手让学生讲，教学缺少常识总结作业、答卷中暴露出学生缺乏对常识的表述、理解、整理的能力，土话白话比较多对材料、看法和设问的阅读能力、运用理论术语剖析问题的能力不强等。