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细节二中，其实生2列的算式17+23+28与生3列的算式28+（17+23）思考的思路是一样的，都是先算跳绳的女生和踢毽子的女生一共有多少人，只不过两种算式的形式不一样，教师心中更想让学生说出的算式是后者。当学生说出28+（17+23）这个算式后，教师没加思索的就擦去了生2的算式。生2列的算式也是正确的，只不过不是教师直接想要的。教师把生2的算式擦掉，可能生2还不理解为什么要擦去自己的算式呢？教师何不把生2列的算式17+23+28转化成28+（17+23），这样也是给了生2一个理解和变式的机会。当生2说出自己先算的是跳绳的女生和踢毽子的女生一共有多少人时，教师可以随即问道： 如果按照你的想法，还可以怎样列式？ 这样的引导不是很容易就把生2 的算式转化成生3所说的算式了吗？课堂教学中，我们要重视学生在教学中的生成，更要重视教师的生成。教师在教学过程中，受到环境、学生的影响，会产生灵感和即兴的教学思路，进而对原来的教学设计进行完善和必要的补充。课堂教学中，教师要有这种生成的意识。

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③带着这样的问题，第二天上课的时候，与老师交流。看一看自己哪些地方与老师想的一样，哪些地方还有差距，哪些地方自己理解错了，想一想为什么会有这样的错误。

王阳明：很好。所以，无善无恶心之体，有善有恶意之动，知善知恶是良知，为善去恶是格物。善和恶，是人的情感所生。忧和爱，都是出于良知。对爸爸妈妈这样，对国家亦这样。