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2.在估算中体验计量单位。由于计量单位比较抽象，学生在这方面的感性认识比较贫乏，头脑中不能很好地建立表象。这就需要教师结合教学内容，提取生活中的素材，引导学生进行估算，从中体验计量单位。教学 千米的认识 时，为帮助学生建立1千米的概念，我先带领学生到学校操场上，让学生测量出100米的实际长度，并走一走。走100米需要200步，走2000步就是1千米；走100米需要2分钟，用同样的速度走20分钟的路程就是1千米；学校北教学楼的一条廊道长是50米，来回走一趟就是100米，那么，来回走10趟就是1千米。课后，让学生走一走1千米的路程，并从自己熟悉的路段中估计出1千米的长度，想办法进行验证。学生从中感受到了估算的作用与估算的乐趣，加深了千米这一计算单位的印象。教学 克、千克的认识 时，我组织学生称一称身边熟悉的物体重量，挑选自己喜欢的物体，用手去掂一掂，估计其重量，并通过称一称，验证自己的估计结果，从而获得对 克、千克 的体验。使学生在 看得见、摸得着 中成功地体验计量单位，激发学生对估算的兴趣，培养学生的估算意识，建立起良好的数感。

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书刊亭下躲着一群没带伞的人，当然不乏看着这雨紧皱眉头的人，正当众人沉浸在各自的心思中时，一声刻薄尖细的声音打破了这种宁静：“起开，都在这躲雨做什么，真碍事!该回家的回家去，妨碍人买书!”众人定睛一看：是一个刁蛮的阿姨，她暴力的推开人群，若无其事地整理了一下我们的衣服和挎包。

2、同桌互读互评。（媒体出示评价准则：能认真读书，得；能认真读书，读得准确，得；能认真读书，读得准确流利得。）