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在本课时的导入阶段，教师通过做游戏的方法，让全体学生尝试分苹果。从课堂现场观察，学生对分苹果游戏的操作是相当熟悉，有一定的基础。教师简单地作了一些操作的指导，学生马上进入角色。在分苹果中，由于教师没有限制学生分的结果，学生对正好分完就产生了三种情况：每只盘子放1只苹果，需要9只盘子；每只盘子放3只苹果，需要3只盘子；每只盘子放9只苹果，只需要1只盘子。此后，一组学生在每只盘子放4只苹果，可以放2只盘子，还多余1只苹果这一方法的介绍，引起其他小组的学生认知上的冲突，他们也积极探索多种分后有余的分法。对此，教师并没有急于得出余数的概念，而是利用黑板上已经板书的多种分法的数据，引导学生对其进行归纳分类。然后又通过对8只苹果的不同分法，来验证学生自己得出的结论。

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