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在计算教学中，适当的铺垫是不可少的。然而，有的教师把铺垫教学局限于数学计算技能的获取，为学生搭建的是暗示性、狭隘性、过渡性的 桥 ，以便让学生轻松、便捷地获得知识。这种模式化的铺垫教学难以让学生经历计算多样化的探索过程，束缚了学生的思维，抑制了学生的创造个性。而用数学模型的思想指导铺垫教学，能确保数学问题的探究空间，还学生探索数学问题的权利，让学生经历了充分的探索过程，获取丰富、积极的体验，促进了学生的可持续发展。例如，在教学 异分数分母加减法 一课时，进行这样的铺垫教学：

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在一章或一个单元学完后让学生总结这部分知识的基本结构，即这部分知识的基本概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系．在总结的基础上让每个学生写出学习小结，提出不懂的问题．在对知识归纳总结的基础上让学生进行相互交流、相互学习．交流知识的重点、难点，交流学习方法．

注意依据材料主旨，注意“基于”强调的是理由或依据，结合排误法。25.2014年7月，世界贸易组织就中国诉美国贸易争端裁决报告指出，2012年美国对中国太阳能电池板发起的反补贴手段，违反了世界《补贴与反补贴手段协议》，美国对来自中国的太阳能电池板征收了不少关税。这一裁决体现了