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既然让学生在列方程解决实际问题的过程中学习解方程,那么,解方程的学习也应该和数量关系的分析联系起来。学生根据不同的数量关系可以列出不同的方程,也反映出学生在解方程时也会有各自独到的思考过程,我们应该尊重不同的思考,并帮助他们理清思路。当学生思考 怎样才能使大雁塔的高度是小雁塔高度的2倍 这个问题,并且得出 只要64米加上22米,它们的和不就是小雁塔高度的2倍吗 的结论。这时学生很顺利地列出方程 2x=64+22 ,当中也就蕴涵着解法的思考,说不定学生就会干脆用算术方法 (64+22) 2=43(米) 解答了。其实解方程也会加深对数量关系的分析,帮助学生分析问题、解决问题, 小雁塔高度的2倍 不正好与 大雁塔的高度加上22米的和 建立起等量关系了吗!同时也让学生感受到解方程在解决实际问题过程中的价值。教学中,我们要充分尊重教材,领会教材的意图,帮助学生完成必需的学习任务,如分析数量关系列方程时,我们要引导学生按条件叙述的顺序进行思考,而不能鼓励他们喜欢怎么想就怎么想。在此基础上,我们就要结合学生学习实际,从利于学生学习数学、利于发展学生数学思考,促进学生有效发展的角度,科学地、综合地、全面地考虑,通过创新教学,使教学真正扎实、有效和有可持续发展性。

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2.谈话法。就是教师依据学生已有些常识和经验，帮学生发现问题，让学生基于以往的经验，依赖他们的认识能力、形成对问题的讲解、提出他们对问题的假设的办法。如在本节中当学生发现“反应物的水平同生成物的水平之间到底有哪些关系”这个问题后，教师引导学生对自己发现的问题作出尽量多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，如此学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。 3.讨论法。就是要教师依据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、展开讨论和交流，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每一个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大伙互相帮、互相鼓励，大伙都在原有些基础上有所提升、有所进步，不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面，教师提出：你觉得在化学反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也会不变？先让学生进行独立考虑，然后进行小组讨论，最后请一些同学作组际间交流，教师真心倾听、真心赏析、真心关注每位发言的学生，但不作评论、引发学生更深层次地探索和考虑，进而让学生你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的氛围中将问题引向深入，当争论进行到白热化程度，教师对学生的看法进行总结和点评。