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质数和合数 是在学习因数和倍数以及2、5、3的倍数特征后进行教学的。质数和合数是求最大公因数，最小公倍数以及约分、通分的基础，因此这部分内容的教学不仅要使学生掌握质数、合数的概念，而且要能较快地看出常见的数是质数还是合数。由于本部分内容概念比较抽象，而且容易与奇数、偶数混淆，因此，本节课的教学设计要根据（上节课） 找因数 的教学思路，给学生提供充分的操作时空，继续按用小正方形拼长方形的方法，引导学生认识质数与合数。当学生用拼长方形的方法找出1~12各个数的全部因数后，让学生填表观察和分析，体会小正方形个数的因数（有1个、2个及2个以上）三者之间的关系，从而发现有的只能拼成一种长方形，这样的数只有1和它本身两个因数；有的能拼成两种或两种以上（不同）的长方形，这样的数有两个以上的因数。在学生独立思考、讨论交流的基础上，再将这些数分为两类，并揭示质数、合数的概念，特别指出 1 既不是质数，也不是合数。完成这一教学目标，教师引导操作要有明确的目的要求，让学生充分比较，注意随时提升，适时进行概括，使学生经历概念形成的全过程，在巩固练习中加深对质数的理解。

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以前翻看母亲的照片，我发现母亲的手既光滑，又白皙，漂亮极了。仿佛几年的时光，母亲的手就变得粗糙、有力，细细的皱纹，讲述着岁月的变迁。为何呢？由于母亲的手一天也没停歇。就如此一天又一天，一年又一年，我越长越大，母亲手上的老茧愈来愈多，愈来愈厚。每年冬季，母亲的手上都会出现很多裂口，有时口子还往外渗着血。我心疼地对母亲说，“不要再洗了，瞧你的手流血了。”可是母亲微微一笑，缠上创可贴之后，继续忙碌起来。

在不少人看来，这属于审美范畴，与文明无关;也有人说，即便属于不文明范畴，那也是相对轻微的不文明行为，没有必要以这种严酷且近乎羞辱的方法进行处置。城市管理局当晚发布声明，承认发布上述信息的内容和方法欠妥，表示真诚道歉。