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应该说，数学课堂的教学过程是解决一个又一个问题的过程。那么，这么多的问题是由谁发现的?又是谁提出来的呢?实际上，这是涉及到以谁为课堂教学的中心和以谁为课堂主体的问题。长期以来，我们已经习惯于 名师出高徒 ，注重手把手的言传身教，虽然成天喊着学生是学习的主体，但真正落实到位的却又是寥寥无几。课堂教学仍然在一个预设的、固定的轨道上运行，教师教得亦步亦趋，学生学得步步为营，不敢越雷池半步，这已经形成了一种共识。这就好比是幼儿园的小朋友学习绘画，一开始由教师先绘出草图，画好框架，小朋友们所做的只是润色与补充。试想一下，如果在我们的数学课堂教学中真的离开了教师，将提出问题的权利与机会完全交给学生，结果又会怎样呢?我们的学生还会提出问题吗?学生还敢自己亮出有独到见解的问题吗?这样真正让学生提出问题，让他们自己带着问题进行学习，自己去搭建自主学习的框架，结果又将会怎样呢?这关系到问题的来源，即从哪里来。

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高三历史科复习要学会三种常识：章节常识结构、专题常识结构和理论常识，其中，章节常识是基础，这由同学们在校教学复习中完成。章节常识和专题常识纵横交错，构成常识互联网;历史理论支撑起网上的要点，使同学们的历史常识结构形成一个多层面的立体交叉体系。在诸多常识的连接点上繁衍出新的常识成长点，这个过程就是运用已有常识解决新问题的过程，这也是对同学们潜在能力和创造能力的