攀枝花银江镇高二辅导机构师资好

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小学生在自主创新的过程中会遇到这样或那样的疑问，疑难问题的解决直接影响到学生对数学问题本质的认识和新知结构的构建。特别是具有新意的质疑，是学生积极探索的内部动力，是学生认知水平的体现。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，不能拘泥于程式化的师生问答，要积极为学生创设质疑的条件，使他们有较多的机会去发现问题、研究问题，增强他们的问题意识。例如，教学角的初步认识时，课堂上组织学生用两张纸条和一枚图钉做成一个角的模型，让学生在操作角的模型中认识锐角、直角、钝角的概念。学生在认识上述角的同时，会发现新问题：当两条边重合时是什么角？当一条边不动，另一条边旋转一周后，继续旋转下去将得到什么角？这些有意义的问题为继续学习角的知识打下了良好基础。在教学三角形面积后，针对学生对等底等高的两个三角面积一定相等，反过来，面积相等的两个三角形是不是一定等底等高这个问题往往说不清、道不明。为此，我设计一个问题辩论会，学生动脑动口，不仅增长了知识，锻炼了口才，还激发起自主探究的动机，大大提高了学生自主创新的勇气。