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1.情境创设过度。创设情境成为目前数学教师煞费苦心的一件事。老师们在赛课或上公开课时，假如没创设情境，都会担忧听课者会如何评价这节课，一直想方设法去考虑。创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有些老师忽略情境创设的目的，无论是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目的。2.教程把握不准。新教程常将应用题作为第一情境，但在实质教学中，有的老师仅仅把第一情境作为一种导入方法，或作为一块敲门砖。不可以非常不错地把握应用题在学生构建数学模型过程中有哪些用途，有的老师只须活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只不过一个孤立的个案，没准时加以必要的 梳理与整理，没通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。3.对传统的全盘否定。新课程推行后，教师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华，很多老师全盘否定，教学总是另起炉灶。有的老师在研读教程，设计策略时目的把握不准;有的老师不敢把传统课堂中的精华运用到我们的课中，尤其是上公开课，怕其他人说自己理念落后，在实践中失去自我，这事实上是对新课改的亵渎。

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思维能力是各种能力的核心。思维包括分析、综合、概括、抽象、推理、想象等过程。应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用等培养思维能力。因此，在学习过程中，不但要学到知识，还要学到科学的思维方法，发展思维能力。