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老师通过对学生们的画图过程进行追本溯源之后，发现学生们的真实言语中都流露出共同的心声：在相同的纸上，同桌画的平面图为什么跟我不一样？为什么要在相同的纸上画出不同的平面图？那怎么办呢？（我想这时老师会做什么呢？不会让学生再画一遍吧？是不是给学生一些不同比例的图形材料作进一步的感悟后去创造性地设计其它图形呢？），果然不出我所料，老师又让学生画这幅胜利小学操场的平面图，只不过这时的导语有些不同，师： 刚才大家已经会画了，但是有些同学画的基本一样，只有个别同学知道取不同的比例去画，现在我们在探究中已经知道了把长、宽缩小相同的倍数去画这个操场平面图，下面就请同学们通过刚才的讨论再去画一画，看谁画的更漂亮。 接着是学生的画图过程，不过比起刚开始学生很快地完成了任务，也出现了不同的比例图。但在学生反馈中，大都从 各自画的像不像、取几厘米表示长和宽 的角度去表述自己画图的过程，缺少从 为什么缩小相同倍数或比例的角度 去述说画图的思维过程

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雨正挣脱了云的束缚，纷然而默然。朦胧的水雾隔开远景，眼前只有一片空白。女生正单手托着腮帮，痴痴望雨，不时向轮椅上的长辈嘘寒问暖。我料定他没带伞，便上前小心的将随身带的伞递上。女生尴尬的一愣，随即一笑，道谢后，撑开伞，替长者拭去发须上的雨渍，缓缓在水汽中淡去，消失。

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