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深度观察当学生完成了数学模型的建构以后，教师应重新打破学生的认知平衡，可以增加开放题，例如把习题中方向明确的工程问题改编成设计问题 两个工程队准备合修一条路，甲队每天修12米，乙队每天修15米，计划8天修完。请你设计一个修路方案，然后提出问题解答。 对此，学生可以设计成 从两头向中间修 和 从中间向两头修 等方案，自觉迁移前面学过的行程问题中的 相对而行 与 相背而行 这两种动态效果；此外，还可以增加反面题，例如补充 在一条东西走向的路上，小红与小明同时从同一地点出发，小红每分走60米，小明每分走70米，10分钟后，两人相距多少米? 在可能产生的 相背问题 与 追及问题 的碰撞中，提醒学生注意有些问题 形似神合(线段图相同) ，而有些问题 形似神离(线段图不同) ，促使学生脚踏实地地注重分析过程。
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A、 苔痕上阶绿，草色入帘青 ，写环境的清幽、雅致。 景。反映出室主人淡泊名利的志趣。这是写陋室的环境，用的是对偶、拟人的修辞方法。
(高二年级数学课外小组共10人：①从中选一名正组长和一名副组长，共有多少种不同的选法?②从中选2名参加省数学竞赛，有多少种不同的选法?
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