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本次测试中，所要填写的内容都是书本上需要学会的，都是需要背诵的。但是学生实质做题并不太理想，重要原因是学生不可以灵活运用常识。这给大家教学提了个醒：平时的教学中，要着重对学生审题能力的培养和学习技巧的教导，训练的形式力求多样化，让学生接触各类型型题，拓宽学生视野，培养学生活学活用常识的能力。

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1分钟、2分钟、3分钟、4分钟过去了，就剩一分钟了，眼看，立刻就要到了，但因为班里一个同学说了话，被老师听见，致使全班同学禁止去院子。哎！老师可真是千里眼，顺风耳啊！

教育家斯托利亚尔曾说过： 数学教学也就是数学语言的教学。 以前我总认为，有较高的智商和敏捷的思维就能把数学学好，可在课堂中，学生经常心里明白可表达不出来，学的都是哑巴数学，为此我很是苦恼。后来我渐渐明白，课堂中，师生的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，我常常把课堂上的数学语言生活化去引导学生理解数学。结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，我对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。除此之外我还提倡学生写 数学日记 ，留心积累生活中的数学，只要用数学的眼睛看问题，就会和数学成为好朋友。记录生活中发现的数学问题、学习数学的感受 形式不限，还可以配上图画。虽然学生写得很幼稚，但体现着他们对数学的理解和认识。有的学生用算式表示出他买书的数量，有的学生用文字写出了他的好朋友在他家的位置，还有的学生写出了在数学课上他的感受和心情，写出了自己的时