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三、数学语言要 有度 。数学语言更需要有效地掌控，教师的语言不应一成不变，要根据具体内容准确表达。语言很细很碎，不利于学生思考，不利于发展学生的思维能力，语言太大太空，学生便无从谈起。因此，教师的语言有时要 大步 迈进，有时要 小步 慢进。如，在教学 分数应用题 时，首先出示：老师想去北京旅游，有两个旅行社， 十一 促销价格，青旅的是：原价格1800元/人，优惠价是降价1/5。国旅的是：原价格2000元/人，优惠价是降价1/4。师：你了解了哪些信息？请帮老师选个便宜一点的旅行社好吗？学生独立计算，再进行汇报、交流。这样的 大步 迈进，问题虽有一定的思考性、探究性，但还是在学生的 接受区 内，让学生跳一跳就能摘到果子，这样才能真正地培养学生的数学能力，提高课堂教学实效。但并不排除教师细致入微地讲解，我们的教师必须清醒地认识到这一点，不能从教师的 满堂灌 走向教师 不敢讲 ，从一个极端走向另一个极端。当教学内容没有必要让学生去发现、去探究、去操作或教学内容不容易发现时，教师就要 小步 慢进，细致讲解。再如，低年级学生动手操作的实验课，更适合学生边做教师边指导、帮助，以引导学生去发现。而高年级学生动手操作的实验课，更适合教师在学生操作前，提出明确的要求和注意事项，培养学生独立实验和系统地操作能力，养成良好的分析、思考的习惯。

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