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另外需要特别注意的是，数学知识有其内在的逻辑性，教学中充分把握这一逻辑性，不必每一部分内容都大搞什么情境创设，重要的是要帮助学生如何很好地建构自己的知识体系，要把教学重点放在分析学生知识体系的新的生长点上。以分数为例，当学生认识了分数并学习了分数的意义，就可以利用分数这一内容的内在关系直接学习分数的基本性质，进而学习约分、通分等等。如果说学习分数的基本性质还可以创设一定的情境，那么学习约分、通分就不必再在情境上花费过多的时间了。因为约分、通分其实就是分数基本性质的应用，新知生长点就是要让学生感受分子分母比较大的分数的烦琐性。我们完全可以给学生出示几个非常烦琐的分数，让学生产生化简的需求，主动地去探求化简的方法。

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①美国著名心理学家罗森塔尔把一份随意拟定的学生名单交给有关教师，说这些学生被他鉴定为是最有潜力的，但必须对学生保密。教师深信不疑，无意中对名单上的学生特别厚爱。8个月后，凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师感情也特别深厚。这个实验被命名为 皮格马利翁效应 。 (选自《心理学》)

1、用实验解决问题。新课引入，常识的巩固、升华均用实验。目的在于使学生明确实验在化学学习中的重要程度，使他们着重自己对实验的观察，剖析，设计及动手操作能力的培养。发挥化学实验用途，真的将素质教育落实到课堂上。