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虽然教材为知识的呈现和教学提供了尽可能完美的原始材料，但它不等于 教学内容 的全部。由于祖国地域辽阔，城乡差异显著，教材所提供的信息在呈现方式上就很难适应所有的地区和学校。这就要求教师在教学中要充分考虑地方特色和学生实际，本着以训练学生的思维能力为出发点，以提高学生的解决问题能力为目标，在不违背原教材的基础上，敢于对教学内容进行改动或重组，使之更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到数学的真实、亲切、有趣，体验到数学就在身边。例如，教学按比例分配应用题时，以 六（1）班有男生27人，女生18人。现在分成男、女两组，进行掷垒球训练，老师准备了15个垒球，怎样分配合理 的熟知背景，代替教材中 农作物播种面积分配 的陌生背景，让教学内容更接近学生生活实际，以唤起解决问题的内在需求。再如教学百分数应用题时，同样以学生熟悉的班级男、女生人数作为教学素材： 我们六（1）班有男生27人，女生18人。 问：你能根据这两个数据提出什么问题吗?

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有了这次的经验，我又把手中的祝福送了出去，每个拿到祝福卡的人都对我露出了感激的微笑。寒风还在吹着，但我却感觉不到一丝的寒冷，我觉得这个早晨是那样的温暖，我真想大声呐喊：人间处处有真爱，真爱连着你我他。

根据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以在本节课中，我打算让学生通过提一提、算一算的方式初步感受1吨。接着我又让学生通过估一估、算一算、说一说的方式进一步感受1吨的重量。最后通过理一理、说一说的方式让学生沟通知识与知识之间的联系。同时，在各环节中，我将重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流，促进生生、师生之间的互动交流。让他们经历 体验--感悟 的过程。