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数学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分，应贯穿于整个教学过程。以前的评价，往往是凭教师的印象或根据平时学生的作业及考试成绩所作出的简单结论，具有不少主观成分，容易造成评定中的失误，而抹杀了一些学生的学习积极性。或者由于未及时发现个别学生的情绪变化而采取了措施，使得评价的激励作用得不到很好的体现。所以，要发挥评价的积极意义，应重视平时的观察，尤其是课堂上对学生活动的观察，作好相应的课堂记录，使得评价有一定的依据，让每位学生因评价而焕发活力。例如，我校有位教师上 长方形与正方形面积的计算 一课，在教学 长方形的面积＝长 宽 时，他让同桌合作，从课前准备的12个小正方形(每个都表示1平方厘米面积单位)中，任意取出几个，把它们拼成一个长方形后，分别记下它的面积、长、宽等数据。要求每桌至少拼出5个形状不同的长方形，并记下相应的数据。接着集中观察这几组数据，看能否从中发现什么规律。然后再小组讨论，全班汇报，交流结论。学生操作期间，教师有意识地观察他们是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人发言，是否有合作精神等。交流时教师认真地对学生这些方面的表现也作出了客观、公正的评价。

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北：九上P77-801860年，林肯当选为美国总统。他同情黑人的悲惨处境，反对并期望渐渐废除野蛮的奴隶规范，南方奴隶主发起判乱。1862年，林肯颁布了《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》两个要紧法令。这两个法令提升了人民群众和黑人奴隶的革命热情，战争形势开始有益于北方。

高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。