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让学生观察 分析 比较 凑十 过程:为什么都要 凑十 ?而 4 却有不同的分法?学生通过自主讨论,认识到分解 4 的目的是为了 凑十 ,把 4 分成 几和几 要由另一个数怎样 凑十 来决定 在此基础上引导学生归纳出 凑十 的一种方法:看大数,拆小数;先凑十,再加几 这样讨论比较的学习过程真正做到把学生放到学习的主体地位,也培养了学生的合作精神及认知能力,逐步提高和发展抽象概括能力 最后,让学生默想 凑十 过程,这时在头脑里呈现出原来的操作情境,这就利用表象使具体形象的知识 内化 为儿童头脑里的智力活动 把知识的获得与思维的发展有机结合起来,完成 量变 到 质变 的数学思维活动过程,就能构造出和谐完美的数学能力结构

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10．一半是写实，写得非常逼真，好像作者亲眼所见似；一半是想像，作者不可能亲见几万年前的地质变迁，而纯粹是发挥想像写成。 采用了插叙。

当然是老鱼。但老鱼中有明了解白知晓水到底是什么东西的，也有浑浑噩噩不知晓水到底是什么东西的，所以，这个告诉小鱼水到底是什么东西的角色应该由前者来担任。但事实上呢？更多的时候，是由后者担任这个角色的，而前者因为太了解、太清醒、太不通鱼情世故而受冷落、遭闲置，被安排做不致于对下一代产生不好的影响的工作。比方说，是否从事教育工作的老鱼都了解水到底是什么东西？反正我这条小鱼碰到过不了解的。比方说，是否从事管理工作的老鱼都了解水到底是什么东西？我没如何接触过，但有的地方的水质愈来愈差却是不争的事实。