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前苏联教育家阿莫纳什维利曾说过一句话: 儿童回答教师提问的精确性,主要取决于儿童经验的逻辑性,而不在于事物本身的逻辑。 学生说黄瓜长约3厘米,刚开始我们都以为是学生没有能建立起 1厘米 、 1分米 的正确表象。其实不然。学生填厘米是基于他们 特有 的生活经验,他们见得最多的便是餐桌上的黄瓜片儿啦。当时我也没有作过多的解释,而是第二天带来了一根黄瓜,让学生真真切切地观察,从而丰富了他们的经验。尊重学生的经验既包括那些正确的经验,也应该包括那些片面的、甚至错误的经验。
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中秋节到了,当然是很热闹的,家家团圆在一块吃团圆饭。我来到姥姥家,发现姨妈跟姥姥两个人在厨房里忙得不可开交。
从教材的编排特点和学生学习的知识的脉络看, 分数乘法意义 是整个分数运算的核心。要使学生顺利学好分数乘、除法,教师不仅要让他们能结合具体情境理解分数乘法的情境意义,而且要在理解不同情境意义的基础上理解分数乘法的抽象意义,并建立分数乘法的模型意义。