广安艺体文化课辅导补课班费用价格

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再回到本文开始提出的问题：这个苹果的1/2与那个西瓜的1/3比较，到底是1/2大还是1/3大? 这对小学生而言似乎在比较两个分数的大小，而其实质是存比较它们的体积(或质量)，即两个量。在比较过程中，1/2与1/3这两个分数已不是主要因素。但正是由于貌似分数比较实是量的比较，不仅干扰了学生的数量意识，也让教师的教学思路进入歧途。1/2＞1/3是根据分数的意义确定的，即由单位 1 平均分成2份和3份，分别表示这样1份的数。这里的单位 1 是自然数的单位，即逐次添 1 形成自然数列(除0外)，然后逐次等分形成分数的单位，它与任何实物、图形无关。在这样的规定下，1/2与1/3当然有确定的大小关系。但当分数和图形或实物相联系，就已经赋予了量的含义。小学数学教学中常常商观地利用图形、实物比较分数的大小，是由小学生直观形象思维为主而不得已为之。这本似婴儿使用学步车，其目的是尽快弃车让他自己走，而人为增加在学步车上的花样动作，无助于学步。同样，分数教学中比较的是分数的大小，而不是量的大小，所提供的直观材料应尽可能简洁，因为使用这些材料的目的是尽快不需要这些材料。否则，数的比较与量的比较相混淆，对知识的理解慢是事小，数量意识不清是大事。

2、能结合《记忆中的云南跑马节》原文中的关键语句，通过对课文中重点句段的研析，深入体会云南的歌会的真正魅力。