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这篇课文叙述了一个感人的故事。灵活生动的科利亚因患有传抱病而被医院断绝治疗，躺在床上的科利亚分外孤单，非常想飞到同伴们的身边一起去感觉朗朗的书声，一起在操场上奔驰、欢笑。心有灵犀的同学们感觉到了科利亚的孤单，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑容、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份诚挚的情谊，窗前的气球将冲动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们举行情绪熏陶的的好课文。
本课由两课时完成，第一课时教学字、词和进行初步的阅读，下面我仅就第二课时向大家介绍。学习目标有三：
2、能力目标：正确、流利、有情感地朗读课文，培养学生阅读理解和语言表达能力，促进语言的积累和运用。
语文教学是有情感、有生命的，我在教学时尝试把情境教学策略、以读代讲策略和自主学习策略，融入跨越式课堂教学模式中，抓住关键问题感悟主题，编写小诗深化主题，随堂练写升华主题。
1、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。
2、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。
3、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。
教师在教学新课前，画一个圆让学生观察后自由想象，能把它想成什么?这样的设计让学生打开思维的大门，不受任何束缚，敢说敢讲，这样便为下面的上课有创新性的发言做下铺垫。接着教师再添上几笔，把刚才的圆变成了一个小朋友喜欢的气球。这个气球到底藏着一个怎样感人的故事，这样逐步地把学生带到课文的学习中去，从而揭示课题。
谈一谈：首先教师与同学们亲切交谈，让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受?学生回忆后畅谈感受。
感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。
猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么?他的心情怎样?在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。
找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了也、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。
读一读：最后教师指导朗读，让学生完成三次读。第一次读把第二段读通顺，读准确。第二次读让学生带着难受、无奈的情感读。第三次读要求学生带上表情把这种难受、孤单的情感读进去。三次朗读情感一次比一次升华。
体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。
听读：教师播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。
比较读：通过两次对比(1)课件先后出示两幅窗口图：一幅窗口什么也没有，一幅窗前飘着一个画着笑脸的气球，教师引导学生观察画面，说说科利亚看到了什么?学生回答后出示句子：气球上画着一张可爱的小脸，教师相机抓住可爱的这个词说一句话，进行句式训练。再次看图，此时科利亚的心情发生了什么变化?(心情好多了)为什么会有这种变化?教师让带着让学生好心情朗读第四段，体会科利亚的心情变化。(2)教师在黑板上画了两个脸蛋，让学生添画孤单、高兴两副不同的面部表情。通过形象的表情对比，让学生再次朗读第二、四段，在朗读中把情绪变化表达出来。
本节课的朗读可以采用多种朗读方式，如：范读、比赛读(小组赛读，男女生赛读)。在评价别人的朗读的同时逐渐体会到课文中的感情变化、真挚的情谊。
为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说些什么? ，你觉得还有哪几种办法看望科利亚，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。

关键字词记忆法：即抓住某一历史知识的关键字词归纳成要点从而提高记忆效果。例如：近代中国是怎样一步步陷入半殖民地深渊的?考生可将形成的过程用几个关键字掌握，即①开始;②大大加深;③完全陷入，然后联系几次列强侵华战争的影响：①鸦片战争使中国开始沦为半殖民地;②甲午中日战争及《马关条约》的签订大大加深了中国半殖民地化;③八国联军侵华及《辛丑条约》的签订使中国完全陷入半殖民地的深渊，把以上关键词串连成句就是一道分析题的答案。