甘孜高中封闭式辅导补课机构好不好

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师：如果用这条线段代表这条路的一边(课件出示一段线段)，猜一猜，一共需要多少棵树呢?

1、译文辅导式 即自译和互译相结合。每教授一篇新文，我们总是让学生在教前结合注解“预译”，并在教中辅导学生试译，然后再进行师生互译。互译的方式：或学生先声，教者“入座”；或教者疏通，学生串讲。易者，则七嘴八舌；难者，则典型引路，启一发百。2、知识系统式 即根据文章特点，断出知识教学重点，然后串前缀后，一贯散珠，力求给学生以系统印象。这种系统“带知识”的教法，能使学生对知识的一个方面，或一个虚词的多种用法，或一个实词的不同含义，或一种句式的几种表现形式等，不鸡零狗碎。 例如，教《茅屋为秋风所破歌》，考虑标题是被动句，益于烙印深刻，便把被动句断为重点，系统讲述了被动句的几种形式。 又如，在《梦游天姥吟留别》一文的教学中，考虑古文疑问代词屡见，译法多变，于是便结合课文串了十几个疑问代词：安、恶、（哪里）；谁、孰（谁）；何胡、奚、曷（什么、为什么、怎么）等。 实践说明，这种教法远胜于零打碎敲。因为知识的“全”益于学生龙骧虎视。3、语感诵记式 学习古文，语感甚为重要。加强语感，采取“十读”，即范读、领读、齐读、分读、句读、仿读、起始读、收尾读、叙读和背读。 具体做法如下：在教学的起步阶段，用范读做向导，把学生的兴趣深深地吸入课文之中；用领读让学生学步，用齐读让“南郭先生”开口“吹竽”。在译文过程中，用起始读调动情绪；用收尾读回应全文；用句读突出观点和优美文句；用分段、分组的分读调剂“兴奋”。另外还录制唱片，用仿读提高学生朗读技巧；用叙读和背读使学生频频接触课文，以达语感能力的潜滋暗长。4、分析写读式 即以读带写，以写促读的分析写读式。 写读形式可归为如下几点：①长文写梗概（《失街亭》）；②议论抓谋篇（《六国论》）；③含糟粕搞评论（《促织》）；④寓言改故事（《中山狼传》）；⑤诗歌变散文（《国殇》）；⑥人物作传记（《张衡传》）；⑦说明换语言（《活版》）；还有“散文可仿写”等。5、练习阅读式 练习采取阅读式。其形式有文言掇英，抄译名文，讲改寓言，涉猎常识，通晓典故，泛览文选等。

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学习外语一天也不能中断，那怕每天挤出10分钟也好。早晨和零碎时间是学外语的大好时光，应充分利用。如果学厌了，不必勉强继续，但不要放下不学，可以变换一下其它的学习方法和形式，如改听录音，听英语歌曲，看外语电视节目等，这样也可以训练听力语感。绝不要脱离上下文孤立地死记硬背，所以要注意语境。应随时记下并背熟常用的“句套子”，并多多练习套用。

最近名为“全世界最有影响力 前十二名文化大国”的调查结果已经揭晓。中国以拥有众多的优秀传统文化位居第二名，这个好消息令大家欢欣不已。但当我们静下心来与拥有众多备受欢迎的现代文化的美国作比较时发现，我们的优势在于我们历史悠久的传统文化，然而在我们的民族文化被很多外国朋友欣赏的时候，我们自身是否足够重视它呢？如果我们不能很好地传承传统文化，这难道不是我们民族的悲哀吗？

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5、平时，大家抓紧时间学习，陈冬却玩得痛快。要大考了，他天天开夜车，结果得了大病，连大考都不能参加。真是自食其果。