彭州市戴氏秋季班高三辅导冲刺机构联系方式

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事实上，教材并不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源。教材只是教学理念的文本体现，是师生交流的话题、引子，是学科内容全面、稳定、序列、准确的载体。它需要每一位教师去认真研读、感悟、领会，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索。分析教材所渗透的数学思想方法。只有这样，才能体会教材中所蕴含的教学理念，也只有在真正弄懂教材编写意图和明确把握教学目标的基础上，才谈得上创造性地处理与整合教材。例如北师大版实验教材一年级下册的统计一课，只需要初步体验收集、整理数据的过程，而二年级上册的统计一课则强调学生充分地思考和尝试调查方法。另外，除了一年级的简单回答问题之外，还增加了猜测活动。如一位教师执教一年级下册的统计一课时，把二年级统计一课所应达到的所有教学目标在课中全部体现，甚至个别处的处理还有拔高、深挖之意。这样的教学，缺乏单元知识结构意识(一节课在教材这个单元中的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位)，对教学目标把握不明确。并且违背了学生的认知规律，也就谈不上创造性地使用教材了。而另一位教师发现小学数学课标教材(人教版) 位置这一单元编排在第几这一单元之后，不符合学生的认知规律，因为教学第几时，学生一定要明白一些方位名称，如前、后、左、右等。为了知识的连贯性和尊重学生的认知规律，这位教师执教时。对教材进行了重新编排，将位置一课的教学放在第几这一单元之前，实现了创造性地使用教材。

（3）两个互为相反数的数在数轴上的对应点（除0外），在原点的两旁，并且距离原点距离相等的两个点，至于0的相反数是0的几何意义，可理解为这两点距离原点都是零。