阆中市戴氏秋季班小学辅导培训学校总部地址

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在南湖之春的数学专场第一天下午，我有幸聆听了浙江省最年轻的特级教师叶柱老师的 解决问题（连乘） 及 以学定教 观点报告，收获很多。叶柱老师上课的风格给我留下深刻的印象，他问题表达清晰明了，课堂真正以学生为主，教师是该出手时进行点拨，评价适时适当，学生学习热情高涨，虽然材料呈现非常简单，但学生始终 在线 ，真正是以学定教。
在叶柱老师的一课上，叶老师直截了当的出示课题：解决问题。很幽默地问： 问题在哪里呢？ 接着出示了：图片呈现 3个方阵做操的画面 。改编自教材99页的主题图。让学生提出一个数学问题，自己列式解答。让学生交流环节，紧紧围绕 每个方阵有多少人？ 进行说理研究。8 5=40人，你解决的是什么问题？你能把他解决的在图上圈出来？这个算式中的8表示什么？5表示什么？为什么要用乘法来解决呢？引导学生进行思考，解决问题不但要会解决，还要理解解决问题本质意义。再围绕着学生提出的问题 3个方阵共多少人？ 展开探讨。探讨中让学生经历 提出问题，分析问题，解决问题 的过程。逐步实现了三种基本解法 8 5 3 、 5 3 8 、 8 3 5 。叶老师对解法的交流中，以学定教，充分让学生交流，动手操作，让学生理解，体会 用连乘解决问题 的思维模型。
以学定教：从备课开始 的观点报告中，叶柱老师着力从教学设计层面来体现 以学定教 。从韩愈的 传道，授业，解惑。 从我们熟悉的课标，建议中给我解读 以学定教 。课标中：有效的教学活动，是学生学与教师教的统一。叶柱老师给我们解读 学 在前， 教 在后。 教 贴合 学 ，方能有效。建议的第13条，第16条，让我们感受 数学还是那个数学，而学生已经不是那批学生了。
叶柱老师提出的观点： 改进预设 比 善待生成 更重要。我感触很深。叶柱老师从教学设计要从这几方面体现 以学定教 给我们做了解读。权衡学的目标，优化教的线索。要以 学 为终点，才能决定 教 的力度。我们的教学设计要考虑课标的要求；考虑教材的意图；考虑学生的基础。估摸学的起点，确定教的路径。我们的教学设计要不盲从经验；不迷信时尚；不拘泥课本。洞察学的需要，完善教的策略。我们的教学设计参与形式显童真；重点内容需强化；疑难之处有准备。叶柱老师站在学生的视角看教学，一个个生动的案例挺喜欢。听后，我们各自有各自的理解，我们的课堂如何演绎 以学定教 ，回归 大餐 之后的朴实生活，让我们一起探讨、研究！

中考政治知识点总结：针对国家或地方

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重点评价学生对诗文作品的整体把握能力。在考查中检验学生是否掌握通过分析意象及典型艺术形象把握诗歌思想情感的能力。通过开放型试题鼓励学生个性化和创造性解读、培养学生比较鉴赏的能力。

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对于每位同学来说，时间是一样的，只能向45分钟课堂要效率，加强记忆强化训练