1、二仙桥四年级全托培训好多钱
案例A中,教师采用让学生看圆片说分数的教学方式,把学生的学习活动建立在间接经验的基础上,仅着眼于让学生从圆片图中引出分数,忽略了暴露分数形成的思维过程。教师用自己的成人思维代替了学生的多样化思维,淹没了多样化分法,使学生把分数的意义与非本质圆片的特定分法联系在一起,学生的思维单一,停留在肤浅的层面上。而案例B中,教师放手让学生摆圆片,通过亲自动手做数学去创造,为学生的个性化思维提供了宽畅的思维平台
案例A中,教师采用让学生看圆片说分数的教学方式,把学生的学习活动建立在间接经验的基础上,仅着眼于让学生从圆片图中引出分数,忽略了暴露分数形成的思维过程。教师用自己的成人思维代替了学生的多样化思维,淹没了多样化分法,使学生把分数的意义与非本质圆片的特定分法联系在一起,学生的思维单一,停留在肤浅的层面上。而案例B中,教师放手让学生摆圆片,通过亲自动手做数学去创造,为学生的个性化思维提供了宽畅的思维平台
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