草金立交4年级培训哪家好,这个困难主要与整个图形的认知体系编排给学生带来先入为主的印象有关。由于第二学年学生分别对长方形、正方形的边、角特征进行了认识,第三学年在《四边形》一课中认识再度加深,并在《周长》教学中进一步明确其主要特征,带有明显的渐进性、阶段性特点。然而就在这不断明确、不断认知的进程中,学生对长方形、正方形显得熟视无睹,反而对非规则四边形产生一种图形外观直觉上的特殊感,成为构建四边形本质特征的干扰因素。
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