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生物课堂的提前预习至关要紧，它是衔接学生学习流程中产生疑难题和老师授课流程中分析疑难题的桥梁，因此，学生课前预习与否，预习得好坏都关系到生物教学水平的高低.有经验的教师一直对学生提出预习的需要，教导他们搞好课前预习.课前预习是培养学生独立获得常识的首要首要条件.真正的预习应该包括通过预习把重点的内容划出来，不懂的内容标出来，产生的问题记下来，使自身的听讲愈加有的放矢。在高中生物教学中，教师进行教学设计需要把学生课前预习作为要紧环节予以高度看重，有计划有目的地教导学生做好自主预习，这对教师有效课堂教学的拓展将起到要紧意义。
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在研究某些问题时，许多概念、规律往往成组出现。在学习时除了弄清它们的来龙去脉，还应纵横比较，弄清如何得来，如何应用，如何从一些公式推出另一些公式，还应将它们与有关的相类似的公式从形式上、内容上、特征上加以比较鉴别。可以进行列表类比、知识归类，掌握知识的内在联系和相互区别。这样，对较为复杂的内容，也能理出体系和线索，并能清晰地记忆和运用它们。（对比联系归类记忆法）反复自我捡查，反复应用，是巩固记忆的必要步骤。每节课后的复习、单元复习、解题应用、实验操作、学期学年复习，都应有计划做好安排，才能不断巩固自己的记忆。
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