去强化教育一对一补课初中数学怎么样？谁集训拿了？
没关系。我侄子之前在补习哪里？虽然现在不能说很好，但至少有信心学会。况且他同时有三科补课，包括数学。
如何提高初中学生解决数学实际问题的能力
如何提高初中学生解决数学实际问题的能力
应用型试题是中考数学试卷的重要组成部分，既能考察学生分析问题、解决问题的能力，也能考察学生的创新意识和探究能力。每年中考数学卷中都有一定数量的数学应用题，其难度和分数都相当吸引人。那么，如何提高初中学生解决数学实际问题的能力呢？
一、培养学生对数学的兴趣，充分调动他们学习实用解题方法的积极性。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”那么在数学教学中如何激发学生的学习兴趣呢？很多人觉得学那么多数学有什么用？日常生活中根本不需要。事实上，数学的应用渗透到生活的每个角落。教师必须结合具体的教学内容介绍数学在现代化中的地位和作用以及学好数学在现实生活中的巨大作用，让学生认识到学好数学不仅是发展的需要，也是现实的需要。数学是一门非常严谨、逻辑性很强的学科，但也是一门丰富多彩、生动形象的学科。在教学中，既要注重其严谨性，又要把握教材内容和学生心理特点，及时化解教学中的数学史料，用生动的事例和故事激发学生的学习兴趣。重视数学的应用教学，可以让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学。
第二，根据学生的认知规律，让学生获得成功的喜悦。
初中阶段是人一生中的重要阶段，而初中学生对自己的认知发展处于既懂事又不完全清楚的状态，即各种认知过程都在发展但不完善。所以在教育上，既要对他们提出具体可行的要求，又不能期望过高。要根据学生的生活实际、年龄特点和教学规律，合理采用多种教学手段和方法进行教学，处理好教学过程中的各个环节。因为学生的认知结构有其个体特征，每个学生处理和加工新信息的能力是不同的。一个思维灵活的学生可以很好地处理新旧知识的差异，而一个思维僵化的学生在面对新旧知识的差异时会感到无助。因此，把握教学难点是激发数学学习动机的重要环节。我们应该保护学生内心的学习热情，为他们成功创造条件。讲座中提出的问题要让学生有尊严、有自豪地回答，课堂作业要考虑大多数学生的成功几率，让学生享受到“蹦蹦跳跳摘果子”的喜悦心情。大多数学生害怕困难，缺乏解决实际问题的信心。他们不知道如何分析和寻找问题中的数量关系。要解决好这个问题，就要从基础的、简单的实际问题入手。简单的实际问题，背景简单，语言直接，便于学生理解如何审题，理顺数量关系，建立数学模型，为解决更复杂的实际问题打下基础，给学生带来成功解题的体验，增强解决实际问题的信心。
第三，注重实际问题的内容，要联系实际，贴近生活。
目前我国数学教材中的很多问题和试题都是脱离实际背景的纯数学问题，或者是看不到背景的应用数学问题。这样的训练，久而久之，使得学生解决现成数学问题的能力很强，而将实际问题抽象为数学问题的能力却很弱。数学以现实世界的空间形式和数量关系为研究对象，它的许多概念、定理和方法都来源于现实。但它有更多的结论服务于生产和社会的各行各业。因此，在遵循教学要求的前提下，教师可以精心设计一些与生活、科学相关的问题，让学生感受到身边都有数学，从而萌发学好数学解决实际问题的愿望，学用结合，达到提高学生应用能力的效果。沿滩区学习不等式时，可以算出现实生活中产品的生产、销售、利润，旅游最划算的购票方案等等。每部分内容尽可能反映日常生活和生产中常见的数量关系和实际问题，使学生加深对数学重要性的认识，提高学习数学的兴趣，逐步形成将数学应用于实践的意识和能力。从而提高学生解决实际问题的能力。
四、精心设计实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
注重实际问题的多变训练。在例题和习题中，可以改变问题的叙述顺序和方式，设置冗余条件，改变条件或问题等。通过这样的训练，学生可以排除实际问题中非本质特征的干扰，正确分析等价关系，对提高思维灵活性和解题能力大有裨益。注重比较实践，培养学生的分析能力。通过比较，学生可以充分了解实际问题之间的区别和联系，不仅有利于理清思路，掌握正确的解法，而且有利于学生思维能力的发展。另外，设计多层次的练习，针对条件准备练习等。在实际问题的教学中也是非常有效的方法，可以根据需要灵活运用。注重一题多解的训练。不同的解题方法有不同的解题思路。这样的系统训练可以增强学生灵活选择解题方法的能力，激发学生的联想、思辨和创新能力，拓宽解题思路，全方位分析和思考问题。
第五，培养学生理解单词的能力。
较强的文字理解能力是学生解决实际问题的基本条件。首先，要引导学生养成良好的思维习惯，“比”、“多”、“次”、“最多”、“至少”、“全部”、“不是全部”、“补充”、“补充到”等关键词的含义，其次，要加强对学生专业术语的理解，保证整个解题思维不受词语的束缚，如“同向”、“同向”，等等。从而把认识水平提高到一个新的水平。关键词有时是题目的一个问题，有时是题目的一个已知条件，有时是题目的一个隐含条件。问题的计算每一步都离不开关键词，而实际问题的等价关系往往是由某个关键词来体现的。教学时，一定要抓住这些词语进行分析，沟通条件与问题、条件与条件的内在联系，让学生理解题意，找出正确的解决方法。
六、搞好阅读理解，加强学生的信息整理能力。
数学应用题多是对实际问题进行处理，省略一些复杂因素后写成的。所以首先要了解问题的实际背景，也就是要关注国家重要事件，了解地方重要事件。如果试题中出现类似的词语，学生就能很快适应和理解，不怕困难，这也是理解题意的关键一步。
首先，学生要过阅读这一关。学生对较长的题目感到厌烦，懒得再看下去，或者抓不住题目的主要意思。学生必须有耐心，至少把问题看三遍。应用题其实是一篇说明文，信息量很大，一般用词也很多。第一遍要快速浏览，了解题目的主旨:题目讲的是什么，看题目是否熟悉是不是见过的题型，是什么类型的题(函数问题，不等式问题，概率问题等。).第二遍，认真读，抓住关键词。题目中的关键词和重要句子往往是重要信息，区分它们是实现全面认知的起点。第三遍，对获得的信息进行检查和整理，看看自己获得的信息是否有遗漏。
其次，加强学生整理信息的能力，有很好的理解。学生要知道条件是什么，在解什么，涉及哪些基本概念。同时要求学生手脑结合，边读边记，画出相应的示意图，避免信息遗漏。通过对实际问题文字的理解和疏通，对收集到的数据进行整理，将零碎的数学知识系统化、科学化，形成整体思维，从而为分析和解决实际问题提供理论依据。数学试题的特点是字数多，叙述长，文字、符号、图形语言交织，所以理解是非常重要的一步。只有去粗取精，去伪存真，分清主次，考生才能正确作答。
七、好的操作。
建立数学模型后，要考虑操作方法的选择。很多应用问题有很多不同的解决方法，虽然都能得出正确答案，但是方法的优劣不同，花费的时间精力也大相径庭。所以也是学生快速识别计算方法优劣的能力。
准确理解运算的含义，正确掌握运算的规则和公式，是正确运算的基础，也是形成运算能力的基础。中学数学中有很多运算，它们的公式和规则，有些同学经常记错，或者经常搞混。对许多运算公式的变形和不同角度的应用缺乏必要的思考，影响了正确运算和熟练运算技能的形成。如果说按照运算的概念、公式、规则进行正确有序的运算是处理常规运算问题的总要求，那么理解计算原理，强化求简意识，发展运算技巧，就是培养高一层次运算能力的要求，要着眼于小事，从一点一滴做起。
八、写作严格要求，完整描述解题过程。
第一步是规范书写。解答、证书、文字说明、公式、计算结果、计量单位、答案等。应该严格按照要求写，一目了然。第二，符号书写要规范。运算符号、关系符号、代数符号、几何符号、三角符号等的书写。必须规范、清晰、准确。第三，书写要规范。在解题和答题过程中，要字迹工整，笔画正确，标点使用得当，完整表达解题过程。数学应用题不同于一般的数学问题。其设置的目的是解决实际问题。如果回答不完，答案必须用数学语言表达。很多同学在最后一个环节丢分。在这个环节中要注意语言的规范性，这是正确使用数学语言的保证。另外，单位不统一；设定元时，遗漏未知单位；检查时没有检查；最后忘记“答案”也是通病。老师应该设法让学生们结束这些问题。
总之，教学中的实际问题不容忽视。根据学科教学的特点，数学教师要高度重视思想，精心安排行动，认真落实，优化实际问题教学，始终着眼于学生应用意识和能力的提高，使学生素质在实际问题教学中得到显著提高。从而有可能培养出一批真正能满足未来社会需求的人才。
随着社会的发展，信息在人们的工作和生活中变得越来越重要。人必须有处理信息和解决问题的能力。注重解决实际问题的策略和方法，可以提高学生这方面的能力。实际问题的教学是初中数学教学中必不可少的环节。应用型试题是中考数学试卷的重要组成部分，既能考察学生分析问题、解决问题的能力，也能考察学生的创新意识和探究能力。每年中考数学卷中都有一定数量的数学应用题，其难度和分数都相当吸引人。那么，如何提高初中学生解决数学实际问题的能力呢？
一、培养学生对数学的兴趣，充分调动他们学习实用解题方法的积极性。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”那么在数学教学中如何激发学生的学习兴趣呢？很多人觉得学那么多数学有什么用？日常生活中根本不需要。事实上，数学的应用渗透到生活的每个角落。教师必须结合具体的教学内容介绍数学在现代化中的地位和作用以及学好数学在现实生活中的巨大作用，让学生认识到学好数学不仅是发展的需要，也是现实的需要。数学是一门非常严谨、逻辑性很强的学科，但也是一门丰富多彩、生动形象的学科。在教学中，既要注重其严谨性，又要把握教材内容和学生心理特点，及时化解教学中的数学史料，用生动的事例和故事激发学生的学习兴趣。重视数学的应用教学，可以让学生充分感受到数学的作用和魅力，从而热爱数学。
第二，根据学生的认知规律，让学生获得成功的喜悦。
初中阶段是人一生中的重要阶段，而初中学生对自己的认知发展处于既懂事又不完全清楚的状态，即各种认知过程都在发展但不完善。所以在教育上，既要对他们提出具体可行的要求，又不能期望过高。要根据学生的生活实际、年龄特点和教学规律，合理采用多种教学手段和方法进行教学，处理好教学过程中的各个环节。因为学生的认知结构有其个体特征，每个学生处理和加工新信息的能力是不同的。一个思维灵活的学生可以很好地处理新旧知识的差异，而一个思维僵化的学生在面对新旧知识的差异时会感到无助。因此，把握教学难点是激发数学学习动机的重要环节。我们应该保护学生内心的学习热情，为他们成功创造条件。讲座中提出的问题要让学生有尊严、有自豪地回答，课堂作业要考虑大多数学生的成功几率，让学生享受到“蹦蹦跳跳摘果子”的喜悦心情。大多数学生害怕困难，缺乏解决实际问题的信心。他们不知道如何分析和寻找问题中的数量关系。要解决好这个问题，就要从基础的、简单的实际问题入手。简单的实际问题，背景简单，语言直接，便于学生理解如何审题，理顺数量关系，建立数学模型，为解决更复杂的实际问题打下基础，给学生带来成功解题的体验，增强解决实际问题的信心。
第三，注重实际问题的内容，要联系实际，贴近生活。
目前我国数学教材中的很多问题和试题都是脱离实际背景的纯数学问题，或者是看不到背景的应用数学问题。这样的训练，久而久之，使得学生解决现成数学问题的能力很强，而将实际问题抽象为数学问题的能力却很弱。数学以现实世界的空间形式和数量关系为研究对象，它的许多概念、定理和方法都来源于现实。但它有更多的结论服务于生产和社会的各行各业。因此，在遵循教学要求的前提下，教师可以精心设计一些与生活、科学相关的问题，让学生感受到身边都有数学，从而萌发学好数学解决实际问题的愿望，学用结合，达到提高学生应用能力的效果。沿滩区学习不等式时，可以算出现实生活中产品的生产、销售、利润，旅游最划算的购票方案等等。每部分内容尽可能反映日常生活和生产中常见的数量关系和实际问题，使学生加深对数学重要性的认识，提高学习数学的兴趣，逐步形成将数学应用于实践的意识和能力。从而提高学生解决实际问题的能力。
四、精心设计实际问题，培养学生解决实际问题的能力。
注重实际问题的多变训练。在例题和习题中，可以改变问题的叙述顺序和方式，设置冗余条件，改变条件或问题等。通过这样的训练，学生可以排除实际问题中非本质特征的干扰，正确分析等价关系，对提高思维灵活性和解题能力大有裨益。注重比较实践，培养学生的分析能力。通过比较，学生可以充分了解实际问题之间的区别和联系，不仅有利于理清思路，掌握正确的解法，而且有利于学生思维能力的发展。另外，设计多层次的练习，针对条件准备练习等。在实际问题的教学中也是非常有效的方法，可以根据需要灵活运用。注重一题多解的训练。不同的解题方法有不同的解题思路。这样的系统训练可以增强学生灵活选择解题方法的能力，激发学生的联想、思辨和创新能力，拓宽解题思路，全方位分析和思考问题。
第五，培养学生理解单词的能力。
较强的文字理解能力是学生解决实际问题的基本条件。首先，要引导学生养成良好的思维习惯，“比”、“多”、“次”、“最多”、“至少”、“全部”、“不是全部”、“补充”、“补充到”等关键词的含义，其次，要加强对学生专业术语的理解，保证整个解题思维不受词语的束缚，如“同向”、“同向”，等等。从而把认识水平提高到一个新的水平。关键词有时是题目的一个问题，有时是题目的一个已知条件，有时是题目的一个隐含条件。问题的计算每一步都离不开关键词，而实际问题的等价关系往往是由某个关键词来体现的。教学时，一定要抓住这些词语进行分析，沟通条件与问题、条件与条件的内在联系，让学生理解题意，找出正确的解决方法。
六、搞好阅读理解，加强学生的信息整理能力。
数学应用题多是对实际问题进行处理，省略一些复杂因素后写成的。所以首先要了解问题的实际背景，也就是要关注国家重要事件，了解地方重要事件。如果试题中出现类似的词语，学生就能很快适应和理解，不怕困难，这也是理解题意的关键一步。
首先，学生要过阅读这一关。学生对较长的题目感到厌烦，懒得再看下去，或者抓不住题目的主要意思。学生必须有耐心，至少把问题看三遍。应用题其实是一篇说明文，信息量很大，一般用词也很多。第一遍要快速浏览，了解题目的主旨:题目讲的是什么，看题目是否熟悉是不是见过的题型，是什么类型的题(函数问题，不等式问题，概率问题等。).第二遍，认真读，抓住关键词。题目中的关键词和重要句子往往是重要信息，区分它们是实现全面认知的起点。第三遍，对获得的信息进行检查和整理，看看自己获得的信息是否有遗漏。
其次，加强学生整理信息的能力，有很好的理解。学生要知道条件是什么，在解什么，涉及哪些基本概念。同时要求学生手脑结合，边读边记，画出相应的示意图，避免信息遗漏。通过对实际问题文字的理解和疏通，对收集到的数据进行整理，将零碎的数学知识系统化、科学化，形成整体思维，从而为分析和解决实际问题提供理论依据。数学试题的特点是字数多，叙述长，文字、符号、图形语言交织，所以理解是非常重要的一步。只有去粗取精，去伪存真，分清主次，考生才能正确作答。
七、好的操作。
建立数学模型后，要考虑操作方法的选择。很多应用问题有很多不同的解决方法，虽然都能得出正确答案，但方法的优劣不同，花费的时间精力也大相径庭。所以也是学生快速识别计算方法优劣的能力。
准确理解运算的含义，正确掌握运算的规则和公式，是正确运算的基础，也是形成运算能力的基础。中学数学中有很多运算，它们的公式和规则，有些同学经常记错，或者经常搞混。对许多运算公式的变形和不同角度的应用缺乏必要的思考，影响了正确运算和熟练运算技能的形成。如果说按照运算的概念、公式、规则进行正确有序的运算是处理常规运算问题的总要求，那么理解计算原理，强化求简意识，发展运算技巧，就是培养高一层次运算能力的要求，要着眼于小事，从一点一滴做起。
八、写作严格要求，完整描述解题过程。
第一步是规范书写。解答、证书、文字说明、公式、计算结果、计量单位、答案等。应该严格按照要求写，一目了然。第二，符号书写要规范。运算符号、关系符号、代数符号、几何符号、三角符号等的书写。必须规范、清晰、准确。第三，书写要规范。在解题和答题过程中，要字迹工整，笔画正确，标点使用得当，完整表达解题过程。数学应用题不同于一般的数学问题。其设置的目的是解决实际问题。如果回答不完，答案必须用数学语言表达。很多同学在最后一个环节丢分。在这个环节中要注意语言的规范性，这是正确使用数学语言的保证。另外，单位不统一；设定元时，遗漏未知单位；检查时没有检查；最后忘记“答案”也是通病。老师应该设法让学生们结束这些问题。
总之，教学中的实际问题不容忽视。根据学科教学的特点，数学教师要高度重视思想，精心安排行动，认真落实，优化实际问题教学，始终着眼于学生应用意识和能力的提高，使学生素质在实际问题教学中得到显著提高。从而有可能培养出一批真正能满足未来社会需求的人才。作为从事小学数学教学的老师，我们可能都有同样的“困惑”，就是学生对实际问题的理解能力差。如何更好地培养学生解决实际问题的能力，是我们从事小学数学的老师共同追求的“目标”。在小学中
解决实际问题是一项复杂的思维活动。小学实际问题的教学任务是在引导学生正确回答各种实际问题的同时，培养学生的思维能力。良好思维品质的培养是思维训练高效率的有力保证。面对学生对实际问题的“苦恼”，我一直在探索这方面的教学方法。现在我就谈谈小学数学实际问题教学中如何更好地激活学生的思维。
一、联系生活实际，激发兴趣。
将生活中常用的各种知识制作成适合学生学习的实际问题，并加以讲解或实践。这样的实际问题来自学生身边，充满生活情趣。学生用所学知识解决，进一步激发学生解决实际问题的兴趣。
沿滩区，学完十进制加减法后，可以让学生编一些生活中的十进制加减法的例子，把有代表性的例子写在黑板上给大家分享。沿滩区:一桶方便面3.5元，一包饼干2.45元。花了多少钱？学生一栏答案是2.45+3.5=5.5(元)。计算中出现问题，可能是由于学生只看到最后的数字，就只考虑把十个数整起来或者加在一起，而忽略了这两个“5”是不是同一个数字。如果立柱是垂直的，就不会有这个问题。所以初学者在学习十进制加减法的时候，要强调列竖式计算，等到熟练了再说。运动会刚结束，可以利用体育赛事编一些小数加减法，让学生体会小数计算的价值，提高学习兴趣。沿滩区在跳远、跳高、400米赛跑、接力赛等项目中，小数的计算无处不在，让学生在计算中发现差距，找到差距并明确分析原因，根据差距设定方向和目标，让学生体验小数加减法的重要性。为了让学生在期末中考考试中看到这个班和其他班的差距，我把每个班的平均分以表格的形式呈现出来，让学生计算这个班平均分和其他班平均分的差距。
通过学生的自编和老师的指导，让学生充分认识到小数在生活中的广泛应用，进一步提高对小数的深刻理解，更重要的是让学生认识到学习小数加减法的重要性。学习是为了更好的解决生活中遇到的问题，激发自己学习数学的兴趣，学以致用。这是学习数学的关键。
二、审题时联想情境，把枯燥的数学知识和解决实际问题结合起来。
老师帮助学生养成读题联想的习惯。我经常这么说:如果你是问题中提到的那个人，你是其中之一，你怎么解决这样的问题？尽量把题目中的叙述外化为生动的形象。首先想象一下题目中提到的是一种什么样的生活情境。这种场景要清晰到“看得见”“摸得着”，仿佛身临其境；将数学与生活紧密联系起来，让学生处处感受到数学知识来源于生活，体现数学的价值，提高学习数学的兴趣。
沿滩区我在讲解加法和组合定律的时候，先举个例子:王大爷骑车出行，第一天骑了88公里，第二天骑了104公里，第三天骑了96公里。王大爷这三天骑了多少公里？看完题，理解题意后，让学生列出不同的公式。我可以选择在黑板上写字。公式一:88+104+96；公式二:104+96+88；公式三:88+(104+96)。我让学生观察公式1和公式3的异同，学生总结了以下几点:第一，三个加数的排列位置总是一样的，(说明没有交换加数，所以没有应用加法交换律)第二，虽然列出的公式不一样，但最后的是一样的，第三，运算顺序不一样。(这时候我就顺势而为，告诉学生你喜欢哪种计算方法，他们就不一样了。同学们会从计算中得出一个结论，因为第三种计算顺序是先104+96，再做200，这样可以让计算更容易。)这个时候我把公式一和公式三写成方程(88+104)+96=88+(104+96)。然后出示书中的两组方程:(69+172)+28○69+(172+28)，155+(145+207)○(155+145)+207。要求学生算出每组公式的总和，并在圆圈内填上“>”
2016-12-24
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(2)分类:在短时间内更新、再生或循环利用的资源称为可再生资源，如土地、森林、水、水能等。少一点的，短时间内(或人类历史上)不可再生的资源称为不可再生资源，沿滩区矿产资源。
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十二个习惯不需要齐头并进。每一个学校都要有自己的特色，这样老师才能享受教学，学生才能享受学习。幸福应该建立在这些好习惯的养成上。只有师生都成为了学习和教育的主人，教学才能真正成为天堂，“学习、工作、兢兢业业、助人为乐”才能成为现实，让我们短暂的人生充满快乐。祝大家在完成生存责任的同时，在育人方面有更多的快乐。
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